1、 组织学生到公园参加一次有趣的游园活动，让学生通过游园活动提出问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握十几感9的计算方法，使学生体会数学就在身边。
2、 让学生经历十几的计算过程，允许不同的学生用不同的方法计算。
3、 培养学生简单的推理能力和表达能力。
教学内容
教科书第10—12页码=主题图和例1“做一做”和练习二第1—3题。
教具、学具准备
多媒体课件主题图，小棒20根。
教学设计
一、 教学引入
二、 师：同学们，你们想到公园玩吗？（想）今天老师带你们去公园参加一次有趣的
游园活动，喜欢吗？（出示主题图）（1）请同学们仔细观察，在这个游园场地上左边的小朋友在干什么？（让学生思考回答）
我们一块儿去看看，小朋友买了几个气球？
2．教学气球图。
A、阿姨两手一共15个气球，卖了9个。请同学们根据这个情节提出数学问题。（1、还有几个？2、再卖几个就全部卖完了？）
B、组织学生独立思考上述问题，然后在小组里说一说，怎么解答。在学生说的基础上，教师板书算式15－9=
C、引导学生看看气球图，说15—9的计算过程。学生的算法有（1）5+9=15 15—9=6
（2）10—9=1 1+5=6
D、评价学生以上算法，说明都正确，同时引导他们思考：你以为哪种方法方便？
3、教学套圈图。
（1）师：看看这边小朋友在干什么？这个游戏的规则是一人只能投14个圈，正好轮到小明投了，我们来看看他套中几个圈？
（2）组织学生根据以上情景提出一个数学问题/学生提出的问题一般是：还有几个没套中？
（3）请学生根据提出的问题独立列式解答。同时说一说是怎样算的。
（4）小结：刚才同学们从活动中提出了一些问题，这些问题都需要通过计算来解决。现在观察这两个算式它们有什么相同的地方，今天我们就来学习十几减9的减法，板书：十几减9。
二|教学例1
1、 出示12—9=□，组织学生独立思考，用自己的方法计算结果。对略有困难的学生，允许他们用学具摆一摆，再计算。
2、 师：不摆学具，想9加几得12，所以12—9=3。
板书：10—9=3 9+（3）=9 12—9=3。
3、组织学生交流12—9的不同算法。通过摆学具，先从10根小棒里拿掉9根，剩下的1根小棒和另外2根小棒合起来是3根，所以：12—9=3 10—9=1 1+2=3
4 、对比，上面这些算法中你明白了哪一种？你喜欢用哪种方法算？学生讨论后，教师小结：这些算法都很好，计算十几减9的减法时，你认为哪种方便就用哪种方法计算。
三、课堂练习
1、完成“做一做”第一题。
让学生独立作业，再指名两位学生板算，做完后。并说一说算的过程。
3、 完成“做一做”的第二题
这题的练习主要帮助学生运用“破十”的方法来计算十几减9的减法。练习时，应让学生独立思考，悟出十几减9的“破十”思维过程是：先从10个里面圈出9个，再将剩下的一个和个位上的数相加，即可得出结果。
4、 完成“做一做”的第三题。
在学生掌握一种算法的基础上让他们喜欢的方法独立完成十几减9的6道题。
三、 小结
四、 提问：这节课学了十几减几的减法，你怎样计算这样的减法。让每个学生自言自衙地说。最后教师指着十几减9的两种一般方法，（1）做减想加。（2）破十法。同时说明。你喜欢哪种方法就用哪种就用那种方法计算。
教学反思：
《十几减几》这一课是义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册内容，它是在学生学习了十几减9的基础上进行的，我在学生已有的知识水平和经验上，让学生积极主动地参与问题解决的活动过程，发展学生的个性思维。
讲完这节课有以下感受：
1．上课开始以学生兴趣的游戏入手，让学生感受数学来源于生活，是与生活有密切联系的，同时学生自己提出数学问题并解决问题，培养问题意识与解决问题的能力，并适时对学生进行了思想教育。
2．本课的学习，学生已经有了十几减9的退位减法这一知识基础，通过独立思考与合作探究，学生能将减9的计算方法迁移到十几减8、7……的计算上来。因此课堂上放手让学生自己探究。
3．在课堂上，通过独立思考与合作探究，在反馈计算方法时，出现了许多好方法，在备课时预设的方法都出来了。学习减9时，学生喜欢用哪种方法就用哪种方法，没有进行方法的择优。在本课中，我让学生将这几种方法进行了比较，发现这几种方法都是好方法。因此，在本课中，我还是让学生选择自己喜欢的，能理解的方法进行计算。同时对一些学有余力的学生，让他们能用多种方法来算同一道题，以此来感受几种方法之间不同的思考与转化的思想。同时也让这些学生有一些挑战，而不至于总停留在原来的水平上。
4.算法多样化。
新课标提倡算法多样化，其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。我认为，“十几减几”这一内容，从知识层面来说，是学生今后学习“百以内减法”、“多位数减法”的基础。但从技能层面来说，学生口算时所运用的几种算法（如“破十减”、“想加算减”、“连续减”“找规律减”等），没有优劣之分，因为当学生对“20以内”的退位减法熟悉以后，便如同“乘法口诀”一样，将成为一种“数字性事实”运用到今后的减法运算中，常常采用提取记忆的方式即可。因此，这节课在对算法的要求上，允许学生用不同的方法，我也就有意识地引导学生多次关注用自己的方法，加深对自己原有口算的理解，最终强化根据算式的特点或自身经验选择得来的方法。
5.加强练习，增强运算技能。
在新课程背景下，运算技能的提高仍然是计算课的一个重要目标。只不过是教师要注意训练的形式，“应减少单纯和程式化的技能性训练”。这节课中，我设计了“你能做几题就做几题”、“同桌相互出题计算”、“游戏中计算”等形式的练习，既加强了训练，又不失趣味性。特别是最后一个练习“计算出结果，跟着相应的导游出游”，既能使全班学生参与，又使整堂课在一种活泼、生动的气氛中结束。
这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为基础，但十几减几对于一年级的学生还说要达到熟练计算的要求，难度很大。这次联系情境问题动手操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”理念的体现。这次创设的操作情境，让学生经历了“13－5＝8”的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十法”，“想加算减”，“连减”，“点数”的不同计算方法。学生在争当小老师的过程中，在操作实践中让学生有意识的对算法进行了对比和选择。在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之善于学习，乐于学习，乐于探索，进而通过教师带有鼓励性的评价，学生之间的赞赏，进一步激发学生学习的兴趣。