生 1 ：可以买 2 个足球， 43 × 2=86 元
生 2 ：可以买一个篮球和一个排球， 72+22=94 元，还剩 6 元。
生 3 ：可以买一个篮球和 2 个排球， 22 × 2+43=87 元
生 4 ：可以买四个排球， 22 × 4=88 元
（点评： 以上三道题都是 基础题，目的是面对全体学生进一步落实知识与技能目标。）
4 、师：同学们在这么短的时间里帮村长想出了这么多种方法，真是太感谢了。同时也恭喜同学们顺利过关，喜羊羊也接受住了考验，和同学们联手来到了最后一关：“巧填妙答”
这可是村长的杀手锏，同学们可要慎重作答。
生：思考后作答。
恭喜做对的同学，你们和喜羊羊一起获得了这场智力大比拼的胜利。
（点评： 当堂巩固是数学课的必要环节。本节课练习的目标明确，给学生留了足够的 “ 消化 ” 时间。练习的安排紧紧围绕课题展开；练习题形式多样，由浅入深，层层推进。）
四、总结：
师：短暂而愉快的四十分钟转眼就过去了，谁能说说通过本节课的学习你都有哪些收获？
生 1 ：我学会了用竖式进行笔算乘法。
师：能说说怎样用竖式计算多位数乘一位数吗？
生 2 ：（答略）
师：你对这节课的表现满意吗？为什么 ?
生：（有说满意有说不满意）
师：其实这节课上同学们表现出了求知的欲望和探索的精神，对你们的表现老师非常满意，希望同学们能将喜羊羊的机智勇敢、慢羊羊的智慧带到今后的学习中，做一个生活中的有心人。
（点评：让学生用自己的话谈收获，可以多角度的调动学生地学习积极性；从而完成了对本节课主要内容及数学思想方法的概要回顾与再思考，简洁、明确。）
总评：
课程改革，其根本变化，在于更加重视对学生情感的培养，使学生建立正确的数学观，认识数学的价值，体验数学的趣味，清楚数学与生活密不可分的关系。 现代教育更加重视“人的发展”，即让每个学生在原有基础上，通过教育活动，获得最大限度的发展（包括态度、能力、知识）。本节课 中，教师力图使计算教学从传授知识转向引起学生学习动机的学生实践模式。从让学生在生活化的学习情境中自主提出数学问题到让学生尝试解答新知识、自己交流归纳算理、总结计算方法，较好地体现了学生的主体地位。同时，多位数乘一位计算由于数据比较简单，学生计算出结果的策略是多样化的，而竖式计算是本课中学习一种新的计算表达方式。考虑到学生后继学习的需要，对于用竖式计算乘法有必要对其进行规范化，怎么列竖式、用竖式怎么算、它与别的算法有什么联系，这些问题必须要在教师的指导下，学生通过比较、内化后形成知识技能。但用竖式计算乘法并不是唯一的方法，其它的计算方法均可以，因此对学生的其它算法，通过让学生自己适时的优化，然后选择常用的、好用的计算方法，并让学生初步体会到当数据越来越复杂时，用竖式计算的优越性随之体现，这也是本节课中彰现的重要数学思想。
教学反思：
根据《数学课程标准》的新理念， 本堂课以学生的发展为本，着眼于学生的可持续发展。所以 我对教材进行了适当的处理，既抓住了重点，又让枯燥的笔算教学生动而不呆板。
一、数学生活化：“数学源于生活”，而生活又促使数学不断发展，让学生接触生活中的数学，才能让他们体会到数学的价值，从而更加积极的投入到数学学习中去。本节课让学生在具体情境中，用自己已有的知识，解决实际问题，并有骨有肉地把练习的内容寓于其中，帮助学生从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，达到学习的真正目的，收到了事半功倍的效果。
二、 关注学生学习数学的过程。
课程改革改变了传统教学中 “ 重结论，轻过程 ” 的教学思想，即使是同一教学内容，由于不同的个体知识背景和思维方法等的差异，而具有不同的思维过程。本堂课在让学生独立思考、合作讨论如何解答用竖式进行多位数乘一位数笔算的基础上，引导学生勇于说说自己探索的过程和得出的结论，共同分析讨论思维的正误。同时鼓励和尊重学生多样性的独立思维方式，提倡多样化的数学学习方式，较好地体现了学生的主体地位。
三、存在的问题：
整节课如果时间观念再强一些，就不会出现超时的现象，同时也会让整节课更完整、更紧凑。