《火车的故事》教学案例

    一、案例再现
    周四上午下第二节课，办公室里传出阵阵议论声“第二节听吕老师的课了！”“是啊，学生读得可带劲了……”边听着大家的讨论，边准备好教具，走进教室。教室里孩子们兴奋地做着各种游戏。几个学生跑过来告状“老师，**拿我的水！”“老师，**挤我！”我耐心地各自教育了一番，然后，拿出小黑板，把三十三课的词写在黑板上。这课一共十八个词！好不容易写了一大半了，一块黑板根本写不开，没办法擦掉重写。正写着，校长探进身子说：“把凳子放到后面！”还没等我反应过来，校长又转身出去了。“快，孩子们，校长要来听课！”话刚说完，一屋子的学生像炸开了锅似的沸腾了。尖叫的，拍手的。。。。。。天真的孩子们哪里知道我的感受。“把纸拣拣，桌子整理一下！”吩咐完，我赶紧平定了一下情绪，继续把词写完。慌乱中，把一整盒彩色粉笔碰到地上，刹时跌个粉碎。
    “￥%·*！#……”平时听起来舒缓美妙的上课铃声现在听起来那么急促。
     当校长迈着他那坚定而矫健的步伐走进教室时，我才发现，一个小男孩正拿着笤帚在认真地扫地。这家伙做好事也不分场合！心里嘀咕着，嘴上却温和地说：“行了，好孩子，下课再扫吧。”
     “上课！”“起立！”“请坐！”行礼过后，孩子们一个个精神抖擞，坐得直直的。
      “同学们，第八单元主要是讲什么的？”第一个开场白就有点词不达意。好在学生的领悟能力很强，一双双小手高高地举起来。“教我们爱科学、学科学、用科学的。”“这节课我们继续学习一篇新课文，学习新的科学知识。”说着，在黑板上板书起来。心里不断叮嘱自己“认真啊，别露出尾巴来。”字写得还算秀气。
       “老师首先来检查一下生词认识了没有。”说着，我把小黑板挂起来，这时才发现满满一黑板字写得太密了，而且字也写得不够端正，最右边的一个词都耷拉下来了。不行，赶紧调整情绪！我又暗暗给自己打气。学生开火车读词语读得很准确，我边竖起大拇指表扬读得好的同学，边观察学生的神态。孩子们被一个一个喊起来，一个接一个展示自己。那份骄傲，那份自信太令我开心了！
        “把词语放到课文中，你还会读吗？老师要检查一下你读课文情况了。”同学们又争先恐后地要求站起来展现自己。我按优中差找了六名同学起来分段朗读。结果，我认为应该读得很好的李明涵却读得错误百出。听得仔细的同学不断地给她指毛病。“读课文最重要的一点就是读准确。眼睛仔细看着每一个字专心地去读才行。下面，你自己把课文读一读，一定要准确啊。”学生在读，我赶紧思索着下一步的内容。
         “刚才，李明涵读的第三自然段是全文的重点，也是难点。下面，我们一起来看一下。”我继续说，“请大家给每一句标上序号。”学生各自忙着。“我们来看第一句。请问，小明为什么问题查书？”学生被问住了。因为这个问题要联系前两段。住了一会，几个反应快的小家伙举起了手。“他不明白这么长的火车车厢是靠什么带动的。”“从这句话，能看出小明是个什么样的孩子。”我问道。“他很聪明。”“他很好问。”“他遇到问题会自己去查书。”“是啊，我们也要向他学习。”我接着又问：“他查到答案了吗？”“查到了。是由机车带动的。”“什么是机车？”我本来是想难一下孩子们。因为，在备课的过程中，我才第一次知道机车的意思。没想到姜尚彬高高地举起了小手，“我爸爸告诉我，机车就是火车头。”这小家伙，真厉害！我不由地赞叹。“咱们班的姜尚彬也是个不懂就问的好孩子。我们可要向小明和姜尚彬学习啊。”
     “请你继续读课文的3、4、5、6句，想一下课文讲了几种火车？”一会儿的工夫，又举起了一只只像小树一样的小手。“蒸汽机车、内燃机车、电力火车、磁悬浮火车。”学生说着，我拿起粉笔正要板书，一看，黑板已经被我随手写满了。要是平时，我会把不要了的擦掉。可是到了这时候，我竟然蹲下身子，在黑板的下面写了起来。心急又加上自己对板书设计的不满意，手下一急，字不由地飞起来了。
     “同学们看插图。第一幅插图上的火车就是蒸汽机车。你瞧，从烟囱里冒出来的烟是黑色的。这样的火车速度慢污染大。右面这幅图是磁悬浮火车。这样的火车速度快、污染小。”边说着，边把“速度快、污染小”六个字板书到黑板上。呀！“染”下面的“木”是“撇、捺”还是“点、点”？按照我平时草笔写的“染”当然是“点、点”。当最后一个“点”落笔时，“染”字成了歪歪扭扭的草书了。在一行楷书里面特别扎眼。但是，为了不耽误课的继续，我又往下讲了。
     趁学生看书的空，我到旁边的桌子上看了看手机上的时间。剩十几分钟了！瞧我这个粗心劲，手机也没调到震动，如果来了电话可如何是好？心里自责着，就耽误了对整堂课的调控。
     见学生已经把书放下，期待我的下文呢。我接着问“第三段讲现在的火车速度快，快到什么程度呢？你能从第四段中找个词说说吗？”“夕发朝至！”学生很快捕捉到答案。“什么叫夕发朝至？”
     我的思维如一个垂死的心脏病人的心电图呈直线无限延续下去，似没有了时间的观念，忘记了课堂的节奏，全然没有了生机和活力。学生回答，我板书，我再问，学生再回答……“·#￥%……—*”下课铃响了。我这才意识到应该结束了。“剩下的我们下节课再讲。下课！”孩子们如解放了似的，刷的一下子站了起来。校长表情严肃地走出教室。
    这时，我的思维一下子清晰活跃起来。
    二、教后反思
    （一）缺点剖析
    1、整个教学环节不够完整。
    教学的前半部分进行得比较有条理。导入——复习——新授——检查字词——初读课文——抓住重点段落讲解火车的发展过程。一节课下来，完成了教学任务：1、字词的认读；2、读课文；3、了解火车的发展过程。可是，后半部分却表现出对课堂的掌控能力差。如果在讲完第三自然段，学生明白了火车的发展过程之后，返回来再反复朗读课文，让学生在读中感悟，然后，进行课堂总结，布置作业，就不失为一节结构完整的课例。同时，也符合新课标和低年级段学生阅读教学的要求，达到学生的学和老师的教的有机结合。不至于使整堂虎头蛇尾，丢失点睛之笔，从而使教学效果大大降低。
    2、暴露出平时对自己的要求过于松懈。
    首先，板书设计过于随心所欲。平时，对于每一篇新授课的板书设计就存在着得过且过的思想。很多时候都在即兴板书，课讲完了，黑板也写满了。对教学有没有辅助作用，对学生的理解有没有帮助，自己几乎没有去反思过。
    其次，对书写粉笔字的基本功要求过低。平时，给自己的借口是“只要我指导写字时认真书写就行了，讲课时哪里有那么多时间写正规？”给学生的借口是“孩子们，老师写草字是为了节约时间，你们可要认真书写哦。”话说的时候丝毫没感到脸红，今天写下来却感到羞愧万分。“课堂时时在教学，教师处处在育人”啊！扪心自问，平时的放松怎么能在一瞬间紧张起来？老师的草率怎么能教出认真的学生？“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”教给学生要小事做起，自己怎么偏要好高鹜远？
    再次，教学形式单一。平时在进行一节课堂教学时，经常要对学生的作业和课堂情况进行必要的总结，大多采取严厉的批评和枯燥的说教的形式，却忽视了运用形式多样、活泼有趣的形式。更有甚的是，自己对这些花样十足的形式根本是持蔑视态度，认为耽误时间，只顾讲究形式，不顾实效。所以，在平时的教学中很少使用。因此，在这堂课上，除了在检查字词时运用了“开火车”的游戏方法之外，全是一问一答式的提问法。在“师生对话”的过程中，忘记了学生需要和课文对话，学生也需要和自己对话。现在想来，低年级段的孩子需要的是形象生动的教学，多样的教学形式会提高孩子们的学习兴趣，从而提高教学质量。
    3、自己的各方面素质还有待提高。
    我时常用这样一句话来激励自己——成功眷顾有准备的人。因此，对待每一节课都自认为一丝不苟。特别是得知领导要进行“推门听课”以来，更是认真准备。可是，出现这么多的问题追其根源还是自己的教学素质低。至今清晰地记得于永正老师蹲下身来，一笔一画地写下一个又一个正楷字的情境。他苍白的头发、微偻的身躯和端庄有力的粉笔字形成鲜明的对比。可以想见，背后他一定付出很多很多。对教育事业的热爱、对孩子们的负责是他奋斗的动力，也是他成功的必然。很多次成功的课例都让我沾沾自喜，品味成功的甘甜的同时竟无暇反省。很多次得过且过的关门讲课，因为藐视了孩子们的监督，使自己侥幸地逃脱了良心的谴责。这次，不够成功的课例使自己静下心来反思自己，自己又何等幸运。

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