《小伙伴》一课思想教育的点和度
银河小学 刘玉如
文章主要内容：春游时玛莎丢失了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。
人物及态度：
维加——问：你怎么不吃啊？
说：真糟糕！离回到家还有很长时间呢！
安娜——说：你把背包丢在哪了？真粗心！
说：你大概是丢在公共汽车上，忘记拿了。以后可要保管好自己的东西。
安东——做：走、掰、放
说：赶快吃吧。
玛莎——说：我把背包丢了，里面装着面包和矿泉水……
小声说：我也不知道。
做：低头。
观点一：安东用实际行动给予了玛莎最需要的午餐，而维加和安娜只停留在口头上，安东得到赞扬，通过比较维加和安娜的做法不能肯定。
维加：奇怪，关心小伙伴，但是只顾自己，没想到应去帮助小伙伴解决困难。
安娜：批评和提醒中表现出关心小伙伴，但没想到玛莎当时的心情，而只顾
责备她，没想到要去帮助她。
玛莎：背包丢了，心里着急，肚子饿了，又被伙伴责备，心里更加难过。
安东：了解玛莎这时的心情，把自己的食物分给玛莎，真正帮助小伙伴解决
了难题。
观点二：三个小伙伴虽然都以不同的形式表达了对玛莎的关心，都值得肯定，但只有安东的关心是最具体和有效的，他更好。
观点三：三个孩子的做法都值得肯定，他们从不同角度关心了小伙伴。
观点四：思想教育的点不应放在某一个人身上，要关注这个群体，重在关注小伙伴们之间互相的关心与帮助。
《小伙伴》一课思想教育的点和度之我见
亮观点：我同意第四个观点。思想教育的点不应放在某一个人身上，要关注这个群体，重在关注小伙伴们之间互相的关心与帮助。
知作者：本文作者 瓦?奥谢叶娃（前苏联）他写过《蓝色的树叶》 （选自《幼儿文学报》第2期 1983年5月）
注：本文出处暂时没有搜集到。
解题目：伙伴——古代兵制史人为一火，火长一人管炊事，同火者称为火伴，现在泛指共同参加某种组织或从事某种活动的人，写作伙伴。
读教材：本文共八个自然段。文章重在叙述的是这个事情的过程，重点刻画的是小伙伴这个群体形象。
理由一：安东没有浓墨重彩。如果重点刻画安东这个形象，那么重点应在这个人物的刻画上，而文章中只有第八自然段写了安东。
理由二：题目是《小伙伴》，而不是某一个人。
理由三：文章的情境是“春游那天”，是他们共同参加的活动，体现的是在特定的环境下人与人之间的团结互助，互相的关心和爱护。
理情线：
情线一：玛莎（丢——小声说——低头——？）
情线二：小伙伴
维加：（看）——问——说
安娜：（看）——（听）——说——说
安东：（看）——（听）——（想）—— 做——说
分析：我们从以上分析看出，安东是在听了小伙伴说的话之后，才决定把自己的面包分一大半给玛莎吃。文章并没有写安东当时是怎么想的，也没有写这之后的事情，玛莎想了什么？（比如我要是吃了安东的面包，安东会不会不够吃啊？）说了什么？做了什么？维加与安娜看到此情此景会想什么？做什么？这给读者留下了想象的空白，我想这正是引学生思考的点。也正是我们进行思想教育的点，小伙伴之间要互相帮助，设身处地为别人着想，用实际行动给予小伙伴最需要的帮助。
这件事情同时对四个小伙伴都有教育意义。你影响我，我影响你。
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