关注情节连贯，让童话在孩子心中流淌《夏夜多美》教学反思
奉化市锦溪小学 梁雪盛
以前曾听过张老师说对低段故事童话故事情节较强的课文，尽量不要割裂故事情节，一直把张老师的话
记在心头。在上这篇课文之前，我想自己要试着努力给孩子们一个完整美好的故事，能引领孩子沉浸于
充满趣味和美好的童话世界中。虽在心中有了教学的定位，可几经试教之后，在实际的教学过程中总摆
脱不了已习惯的教学窠臼，策略的缺乏让教学难以有新突破，到底该怎样教学？困惑存贮于心。幸得张
老师的引领和点拨，让我对此类型课文的教学有了新的认识。
一、 顺应学理，情节连贯的基点。
按照习惯的教学，在学生初读课文后，我习惯性地把对字词的检查放在第一个环节，然后再进行故事人
物、内容的梳理，总觉得那是非常自然的事儿。而张老师指出应对这两个教学环节前后顺序进行交换，
这样故事的情节就不会割裂。仔细一琢磨，这样做符合学生的学理。从孩子的学习角度出发，孩子们读
故事的时候，他们首先关注的是故事的情节、人物，这才是他们最感兴趣的，这是其一。其二，孩子们
对故事有了初步的了解后，最想和老师同学交流正是他们个体对故事的解读，把词语教学放在此时，学
生对文本刚刚激起的情绪、情感在无形中冲淡，以至割裂。教师后来教学中进入故事，还得重新铺垫、
激情。看来顺应学理，在“顺藤摸瓜”中，让故事在孩子们心中流畅起来，是我们在教学设计时应充分
考虑的。
二、 情境创设，情节连贯的“外衣”
根据文本的特点，我把本节课的教学重点放在睡莲和小蚂蚁的对话教学上，并对第一次对话进行了重点
指导。重点是把握住了，但在几次试教中我努力用音乐、用语言的渲染，让孩子走进这美丽的夏夜，感
受到景美、情美。但总觉得少了些什么？我陷入了深深地思考：操作中把对话教学割裂于语境中，破坏
了整体。寻找课堂有效的润滑剂，如何让故事流动起来，缓缓地注入孩子的心田，润泽他们的心灵呢？
张老师的指导让我豁然开朗，我的教学为对话而对话，而恰恰忽视了对话是故事的一部分，它与其他部
分的内容是唇齿相依的，在进行对话教学的时候，应紧紧抓住课文第一、二节，努力营造童话般的故事
情境，在孩子们在情境中自然地阅读对话，那样的教学浪漫、富有情趣。如：老师深情并茂地在优美舒
缓的音乐中向孩子们讲述：夏夜，公园里静悄悄的。水池里睡莲刚闭上眼睛，（教师做睡莲睡觉的动作
，领着孩子们做），就被呜呜的哭声惊醒了（播放呜呜的哭声）……在这样的情境中我们的教学领着孩
子自然的进入睡莲和蚂蚁的对话，教学更显张力和生机，故事在情境中流淌，散发的那份童趣、童味一
定会在我们的课堂蔓延，一直伸向更深处。
感谢张老师又为我的故事性童话教学作了引领：第一课时，教师可通过引读、引说，了解故事情节，理
解词语。第二课时先引导读、说，为讲故事作准备，然后分组分部分准备故事，在故事接龙读中让孩子
学会讲故事。曾经也想过，但在公开课中却不敢尝试。看来，要想成为真正的自己还需鼓起勇气，大胆
尝试，破茧成蝶那才是最美的一刻。
夏夜多美 教学反思
《夏夜多美》是一个童话故事。故事发生在夏天的一个夜晚，小蚂蚁掉进池塘，蜻蜓、萤火虫儿、睡莲
帮助它回到了家。这个故事意在让学生感受到夏夜的景色美，助人为乐的精神更美。
在教学设计中，我一直遵循学生是学习的主体这一原则。始终把学生摆在学习的第一位，设计了一
些活动让他们动手动脑，自己学习。其次我还努力创设情境，让他们在情境中学习，培养他们的爱美情
操。
1、 在识字教学当中，我让学习小组合作学习本课生字：先读一读生字，正音；再说一说认识了哪
些字？用什么方法记住哪个字？学生在此环节能进行自主识字，发展了他们的识字能力。
2、 在巩固识字中，我设计了一个拼字的游戏：小组合作把单个的偏旁组成生字。学生对这个游戏
非常感兴趣，于快乐中进行了生字的巩固。
3、 在情境教学方面我花了很大的功夫，制作了课件，查找了很多夏夜的图片进行欣赏，利用音乐
烘托气氛等，努力把学生带入美丽的夏夜当中。
4、 在学生了解课文大意思之后，我让学生说说自己最喜欢哪个角色，并鼓励学生扮演这个角色，
在情境中指导朗读，尊重学生的个性进行教学。
但在教学当中，由于设计的内容过多，有些内容还没讲完，有些环节做得不够细。如：朗读指导太
过粗糙，学生读得不够好。在今后的教学当中还要努力学习，不断进取。
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