（五）板书
酸 的 和 甜 的
一串
葡萄
一串串
酸？
（六）反思
教学策略运用是否有效，要用实际的教学效果来衡量。教学过程中，学生积极参与，兴趣浓厚，学习的氛围有序而热烈，对问题的多元理解是有感而生的。在学文的过程中，自觉积累、运用有效的学法。生字的学习有趣、有效。良好的教学效果，得益于以下教学策略的运用。
1、形象、多样，乐中识字。
“识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字”让学生喜欢学习汉字，有主动的识字愿望”。在设计中用实物、图片创设识字情境，引导学生看一看、演一演、想一想。
课堂上出示一串剔透诱人的葡萄，教学“葡萄”二字。引导学生利用已经掌握的个性化的方法区别“葡” 、“萄”。抓住“串”的字形特点识字，作作“酸”的表情，观察字形，结合想象识字。设计这些环节，意在使原本十分枯燥的生字教学生动起来。提高学生识字的兴趣，使学生在乐中识字，淡化识字的负担，积累识字方法。
多样的方法虽不能直接促进学习，但是它对学生的注意力和参与精神有积极的影响，从而使学生的学习有更强的接受能力。
2、朗读、品味，个性感悟。
朗读是语文教学中最重要、最经常的训练，文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分地体现出来。文章读得越好，越能说明学生理解得深透并受到感染。反复朗读，达到琅琅上口，熟读成诵，书本的语言就会变成自己的话的语言，成为自己的储备和财富。
第一环节中 抓住词语“一串串”，“酸的” 读好句子，起到理解词意、积累语言和激发兴趣的作用。教学中抓住课文最后一个自然段和第一自然段，指导学生个性化地朗读，在读中，抓住关键词“硬是”、“转来转去”、“跳”反复朗读、想象、品味，从而感悟到狐狸的心态。
3、入境、体验，激发情感。
《语文课程标准》中反复出现“体验”这个词眼。从教学论的层面上看，体验是学习主体与客观事物之间的沟通与交流。就学生而言，是情绪、感受、理解、联想、感悟等心理过程面对客体的激活与投入，就学习对象而言，是真善美等内在价值面向阅读主体的显现和渗透，所以从某种意义上说，体验是“主客融合、物我同境”的一种理想境界，是人的素质形成与发展的重要环节，甚至可以理解成是人的一种存在方式。因此，在本课的设计中注重多给学生体验的时机和快乐。
教学中抓住狐狸“一会儿……一会儿……”“转来转去”、“跳”等动作引导学生扮演小狐狸进行体验、想象使学生与狐狸产生共鸣，进而理解“小狐狸为什么硬说葡萄是酸的？”
4、互动、对话，促进生成。
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性质。因此，关注“过程”，就是要精心设计并组织好不同对象、各种形式的对话活动，让学生切切实实经历对话的过程。
对话还应具有建构意义的功能，使各种不同视界的碰撞，给学生以新的启迪，引发学生的深入思考，从而完成知识意义的建构。
在引导学生扮演小狐狸进行体验的过程中，教师通过与学生积极的对话，有意识地推波助澜，把学生的情感、认识引向深入。如：找不到摘得着的葡萄，你是不是很着急；是不是觉得真可恶，为什么葡萄就不能长得低一点呢？……
课堂教学是一门很深的学问，我们积极地实践，积累经验，不断完善和创新，为提高课堂教学的有效性而努力。
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