《窗前的气球》教学设计十三

（4）    看大家读得那么起劲，老师也想来读读，你们可要仔细听，（师读，故意

      漏掉好像）可以漏掉吗？（这是他想的）还能从哪儿看出这是他想的，

      而不是真的？（猜）

（5）     “准是”还可以说成——一定、肯定，为什么科利亚这么肯定呢？也许米沙平时就——（是好伙伴  爱动脑筋   非常友好）

3、正当科利亚觉得孤单、寂寞、没意思的时候，窗前出现了一只可爱的、逗人的、摇摇摆摆的、代表同学友谊的气球，他的心里会想些什么呢？

4、指名答，师小结：是啊，科利亚的心情——一下子好了许多。刚才大家为什么把一下子读得那么重呢？这个句子可以有许多不同的理解，不同的理解就可以有不同的读法，谁再来读读？（强调“许多、好了”）

5、看来这也是一只让人快乐的气球。喜欢这只气球吗？我们一起来读读整篇课文，老师想来读1、2自然段，那你们就读3——5自然段，好吗？

三、指导写字

  语言品味与情感体验共振的几点思考
   ——《窗前的气球》教学点评
        
    《窗前的气球》是人教版第三册第六单元的一篇文章。这一单元的文章旨在颂扬友情和亲情，《窗前的气球》就是一篇进行人文熏陶的好教材。课文以动人的语言，感人的情节讲述了科利亚生病住院，米沙和同学们用气球给科利亚带去问候的故事。周老师立足于语文的本体目标，整个教学过程紧密围绕语言的学习来达成语文课程中的人文性，通过对重点词句的品味，帮助学生与文中的情感达成共鸣，并在此基础上引导学生用朗读抒发各自的情感体验，较好地落实了文中情感、态度、价值观的目标，体现了“工具性与人文性的统一”。为了落实这一本体目标，本设计采用了多种方法，使学生对语言文字的感悟、体味不再枯燥、单一。
一、动画对比，引发学生对文本的深入研读和对词句的探究。如，当学生读到“一只红气球摇摇摆摆地飘了上来……”时，老师适时演示了课件，通过动画对比了气球“垂直向上”和“摇摇摆摆、一上一下”的不同，将文中的情景真实地重现，使学生形象地感悟了气球那逗人的样子，为朗读课文奠定了扎实的基础。当然，此处如果使用实物来演示，相信也能达到异曲同工之效。
二、角色表演，使抽象的语言形象可感，帮助学生感悟文本。如，当学到伙伴们放气球那一部分内容时，设计和学生一起参与表演当时的情景，并在表演中理解了“叽叽喳喳、指手画脚”等词语，使这几个词以及整个句子、语境的体会更加丰满，学生朗读起来也更加入情、入境。
三、换词理解，推想感悟，加深对文字的体会。如，请学生给“准是”换个词，学生想到了“一定、肯定”。然后，又顺势请学生推想一下米沙和同学们平时关心他人的表现，加深对“准是”的理解，同时让学生感受到同学之间的关心是相互的，拓展了人文教育的内涵。
以上，我从几个小点出发与周老师探讨了语言品味与情感体验相结合的几个做法。我认为，周老师还可以从以下几个方面考虑，提高语言感悟的实效。
1、角色换位体验。换位能帮助学生贴近角色，能更容易与文中的人物情感产生共振，使学生身临其境、感同身受。如，讲到科利亚一个人躺在病床上时，可以让学生说说，假如是你一个人孤孤单单地躺在病床上，你会怎么想？这样，更容易让学生有话可说。
2、利用实物帮助感悟语言。如体会“逗人的小脸”时，周老师可以拿出事先准备的红气球，让学生看看那上面可爱的笑脸，说说这是一张怎样的小脸？你看了后，心里怎么样？这样，学生就能形象地感知那笑脸的惹人喜爱，也提高了实物的利用价值。
3、挖掘课堂中随机出现的生成性资源，体现“以人为本，以生定教”的理念。课堂中会出现不少有利于教师引导学生感悟语言的生成资源，老师可以适时地加以定格、放大，这样，整个课堂教学才能更灵活、更丰满、更主动、更有效。

  奉化市实验小学  沃彭飞

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