《窗前的气球》教学设计十五

《窗前的气球》教学设计十五
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《窗前的气球》第二课时教案
杭州市采荷第一小学 王 洁
学习目标:
1,正确,流利,有感情地朗读课文,理解课文内容,会用可爱的,高兴地说句子.
2,通过自主探究,合作交流,体会同学之间的真挚情谊.
3,懂得珍惜友情,获得美好的人生体验,培养爱心.
教学重点:有感情地朗读课文;体会,感悟课文所蕴涵着的人文内涵.
教学难点:树立珍惜友情的意识,培养爱心,学会体验美好人生.
预设教学内容和教学路径
预设学生活动
备选方案
意图
一,激情导入
师:同学们,你们还记得《识字6》的最后一句话吗
师:是啊,人人献出一点爱.那么爱是什么呢 爱就是窗前的红气球.(出示一只画着笑脸的气球,挂在黑板上.)
出示课件,看着画面,进入情境.
生:人人献出一点爱,人间永远是春天.
学生齐读课题.
利用《识字6》中的一句话,实现情感的迁移,点出话题爱是什么 这既是敏感又是抽象的话题,顺势点出爱就是窗前的红气球.形象的比喻,激发了学生的好奇心.也巧妙地揭示了课题.接着,把实物——气球挂在了黑板的上面,鲜红的,带着笑脸的气球,让学生产生了无限的遐想.
二,复习字词
师:上节课我们初读了课文,认识了几位生字朋友,你还想和他们打一声招呼吗
师:(出示生字卡片)这个字谁会读 (依次出示科,亚,始,呆,逗,猜,栓),始是我们会写的字,你能用开始说一句话吗 谁最逗人 栓什么
师:(出示词语卡片)谁想读这个词 (依次出示摇摇摆摆,叽叽喳喳)什么摇摇摆摆 什么叽叽喳喳
学生复习生字,词语,并能用开始说句子.
学生能联系实际或展开想象,说一说什么摇摇摆摆,什么叽叽喳喳.
开小火车读一读词语.
指名2~3人说一说.
字词教学始终是低年级教学的重点.无论什么样题材的课文,认读生字,积累与运用词语是不可丢失的.会写的字,不仅要学生认识,还要理解字的意思,并学会运用.摇摇摆摆,叽叽喳喳是课文中的两个重点词语,也很有特点,训练学生会运用,体现了语文基本能力的训练.
三,朗读感悟
1,整体感悟
师:同学们,一个窗前的红气球,对躺在病床上的科利亚来说,就是一个惊喜,就是一声问候.大家还想和科利亚一起再来感受那种惊喜吗 请同学们用自己喜欢的方式读一遍课文,读完后,把你知道的说给大家听.
师:通过读课文,你知道了什么
2,学习一二自然段
师:大家知道的真不少,读书的收获就是大,那你们还想再来仔细地读课文,有更多的收获吗 读一读1,2自然段.
师:通过读,你体会到了什么
师:(板书:真没意思)在生活中,你生病的时候,躺在家里心情怎样
师:同学们和科利亚一样,也有这样的感受.那你能不能把科利亚孤独,难过的心情读出来 (指名读)
师:科利亚得的是传染病,没有亲人在床前陪伴,更不能和小伙伴们一起欢笑和游戏,这对于一个天真活泼的孩子来说,该有多么孤独和痛苦啊!可就在这时,科利亚却得到了一个惊喜!这是怎么回事呢
师:(出示彩图)请同学们认真看图,你在图上都发现了什么
3,学习3,4,5自然段
师:刚才科利亚还感到孤独,没意思,现在怎么笑得那么开心呢 你想在课文里找到答案吗 请一名同学读课文的3,4,5自然段.大家一边看书,一边听,心里还要想:科利亚为什么高兴地笑了
师:你知道科利亚为什么高兴地笑了吗 快把你的看法与好伙伴交流吧!
师:谁想告诉大家科利亚为什么高兴地笑了
师:是呀,(指图)气球上的笑脸多可爱呀!
生:我觉得科利亚看到这只气球,就想到楼下的伙伴们正在拉动栓着气球的绳子,还唧唧喳喳地指手画脚,所以就忘记了疼痛,开心地笑了.
师:科利亚那么高兴地笑了,我们也跟着高兴.
师:老师知道同学们为什么在气球上画一张小脸,谁来告诉我
师:同学们,你想不想把科利亚高兴的样子和同学们对科利亚的真情读出来 让老师先试一试好吗 (教师范读第4自然段)

自由读课文.
指名说出自己的初步感受,了解科利亚的孤单,难受.
一个学生先读——请学生评价,老师指导——学生自由读
学生回忆生活中生病时的心情,感受课文中主人公的遭遇.
指名说一说.
反馈,指名读1,2自然段.
学生看课件发现惊喜是什么
指名读3,4,5自然段.
四人小组合作交流,思考讨论:科利亚为什么笑了.
学生热情讨论.
反馈:学生有感情地读3,4,5自然段.
教师范读----学生指名读
教师有序指导学生朗读.
学生学会评价朗读.
指导朗读句子是,层层深入.
(1)读出科利亚的难受;
(2)读出他孤单的心情.
教师板书:高兴地笑
教师随即说:
那你能用可爱的说一句话吗
教师鼓励学生有不同的看法.
教师在学生十分高涨的情绪下随即请他们用高兴地造句.
教师随即升华学生的感情:虽然,传染病房把科利亚和伙伴们隔开了,可是这可爱的红气球,就像同学们纯真的,火热的爱心,为病中的科利亚带来了快乐,解除了孤独.(板书:爱心)
抓住课文的重点一个窗前的红气球,对躺在病床上的科利亚来说,就是一个惊喜,就是一声问候.激发学生情感,提出问题,把学生带入文本的情境.这个环节是让学生先从整体上把握课文的内涵,理清课文线索.
初步感知课文之后,再次激发学生阅读欲望,让学生深入阅读中发现问题,这是由皮入里式的阅读.这个环节是指名学生朗读的.既然是朗读,就要让学生读出情感,读得到位.教师采用的策略是,让学生参与评价,在评价中提高朗读能力.
读中体验,是阅读教学的基本策略.这个环节,是让学生在自我阅读中,谈自己的体验,突出了学生的主体性.学生读出科利亚的心情,但不一定体会的深刻,所以教师引导学生联系自己的生活,以我心比他心,使学生的情感再次得到升华.当有了这样的情感体验,趁热打铁,读出情感.
发挥教材中插图的功能,让学生去发现.
培养学生想象说话的能力,换位思考,从说话中体验文本的情感.
要珍视学生独特的感受,体验和理解,要注意为学生设计体验活动,阅读教学是学生,教师,文本对话的过程.这一切,都要求我们尊重学生鲜活的个性,关注学生独特的体验.
由图到文,自然过渡.引导学生从课文中寻找答案,并注意了让学生边读边思考,渗透了读书方法.同时,强调了小组间的合作与交流.指名学生在全班交流时,教师不能认可一种看法,而是鼓励学生从不同的角度谈出自己的认识,体现了阅读的个性化.在这个环节,教师巧妙的穿插了语言训练,如用可爱的高兴地练习说话.体现了语文工具性与人文性统一.在对话交流中,教师点拨是很重要的,这就紧紧的把握了理解课文的重点与能力训练的重点.教师的范读,也是点燃学生情感的方法.
四,感悟友情的珍贵,要珍惜友情.
1.师:同学们,童年的友谊是真挚的,假如我们也是科利亚的好伙伴,在不能与科利亚见面的情况下,你还有别的办法让科利亚高兴起来吗
2.你现在想对科利亚说什么
3.师:科利亚一定会听到我们祝福的,现在我们把课文中最喜欢的地方读出来.表达我们的心情好吗
师:老师把课文内容编成了一首儿歌,我们读给科利亚听,好吗
师生:同读儿歌
病房有个科利亚,谁也不准来看他.
静静躺,呆呆望,孤孤单单想回家.
科利亚,别难过,你的伙伴有办法,
红气球,飘来啦,祝你康复早回家.
4.把你对科利亚的祝福写下来吧!
学生想出各种各样的办法让科利亚高兴起来.
学生四人小组讨论.
学生写话.
学生齐读.
播放音乐背景.
学生写祝福,并在音乐声中大声读出来.
学生讨论时,教师巡视指导.
教师随即点拨:在我们平时的生活中,你的朋友,你的同学有困难了,你做过些什么 让学生们反思自己的行为.
为学生准备一定的祝福格式.
教语文也就是教做人.这篇课文带着浓浓的情感,文本价值在于教育学生懂得珍惜友情,获得美好的人生体验.所以,教师在这里进行了文本的拓展,表面看是训练学生思维创新能力,实质是发现学生爱心,教育学生关爱他人,是人生最快乐的.这个环节有预设,也有生成.例如,学生说为科利亚唱歌,教师就顺势利导,共同歌唱《祝你平安》,课堂教学掀起高潮,情感得到了升华.在课堂中,学生的一句句话语,表达了他们真挚的童心.
再读儿歌,升华情感.
即培养了学生写话的能力,寄托了每个孩子美好的愿望.同时发挥了每个孩子的主动性,积极性,注重参与的广度.

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