【教学内容】
这是一篇描写同学间友情的课文。课文讲述的是科利亚得了传染病，住进医院。科利亚一个人在病房很孤独，感到很没意思。小伙伴们用线拴上红气球，并在气球上画个笑脸，放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。
一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。
【设计理念】
1、《语文课程标准》和信息技术与学科整合的理念??
2、语文有效阅读教学“以读为本”的理念。
【教学目标】
知识技能：
1、能自主利用网站中“生字学习”模块，会认7个生字，会写8个生字，能用“可爱的、高兴地”说、写句子。
2、读懂课文，利用“课文学习”资源中的“词语热键”来理解文中“招儿、指手画脚、拴、逗人、加双引号的小脸”等词语；能在老师的说话提示下，用一句话概括文章的主要内容。
3、正确、流利、感情地朗读课文。
4、能围绕“大家指手画脚地会说些什么？”进行由说到写的训练。
过程方法：
1、通过网络环境下的自主识记、教师检测、小组合作、朗读实践等多种形式，掌握生字词的音、形、义和理解课文的重难点语句。
2、通过运用语文阅读教学中“联系上下文，边读边想”的方法，在读中交流、想象、表演。在语言训练的过程中，丰富内心独特的情感体验，获得个性化的阅读感受，深入理解课文内容。
3、通过带问题阅读法，激发学生阅读的兴趣并在此过程中，提高学生自主提问，自主学习的能力，体会课文蕴涵的深刻情谊，
情感态度价值观：
从探究主人公情感变化的原因中体会红气球所传递着的情意，懂得珍惜
友谊，懂得用自己特殊的方式来表达关爱。
2、从品读大量有关爱的故事中，懂得关爱身边的事物，愿意给予爱，奉献爱，受到爱的熏陶和教育。
【学情分析】
1、学生在第一课时，利用课件的“生字学习”模块识记、学写了生字，初读了课文，已经学习了课文的第一、二自然段，理解了“传染病”的可怕，入情入境地感受到了处出病中的人最需要的是什么？最大的痛苦是什么？初步感受了科利亚在病中的孤独、寂寞、无奈、痛苦、真没意思的感情基调，为第二课时的学习做好认知和情感上的铺垫。
2、学生思维活跃，肯动脑筋，尤其对问题式的学习很感兴趣。
【教学策略】
一点一线法：
本课以“科利亚情感的变化”为主线；一点：指文章空白点也即理解情感的突破点和语言表达生成点。
文章的空白点为孩子的想象留有了空间，因此本课的阅读方法的指导设计
为：联系上下文，边读边想。
创设情境、以读代讲，“双主”教学法。
创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的实践中，在
老师的引导下，开展教师主导、学生主体的情境探究性教学活动。
【资源准备】
自制CAI课件
本节课中教师使用的资源是：创设情境“按钮”、“课文学习”、“爱心小世界”模块。
学生使用的资源：课本、气球卡片、“爱心小世界”。
【活动过程设计与分析】
第二课时
一、创设情境，整体感知：(5分钟)
资源准备：课件中“创设情境”按钮
今天，我们继续学习第22课——《窗前的气球》。上节课我们初读了课
文，学习了一、二自然段，认识了一个不幸的孩子——科利亚，他得了传染病，被隔离了。科利亚静静地躺在病床上，是那么孤独可怜。后来又发生了一件什么事呢？下面，就让我们再次走进课文，走进这用真挚的友情编织的爱的故事。
配乐范读，想想课文讲了一件什么事儿？
说话提示：课文讲的是（）用传递爱心的（）去问候（）的一件事。
同桌同学互相练说。
儿歌复习生字：
是啊，窗前的红气球，给病中的科利亚送去惊喜、快乐和祝福，老师还把这个感人的故事编成了一首儿歌，套红的生字宝宝就藏在里面，咱们一起有感情地来读一读好吗！
病房有个科利亚，
静静躺，呆呆望，
开始孤单想回家。
科利亚，别难过，
猜猜谁到你身旁，
窗前气球逗人乐，
友情拴连你我他。
啊，同学们读得好极了。现在，老师想考考你们的眼力！
设计意图：教师利用言语和声音的优势创设声情并茂的整体感知课文情境，并在老师的说话提示下，让学生从可感的文字中一句话概括课文的主要内容，既引导了二年级学生概括课文主要内容的能力，又为深化主题“用什么样的方式表达关爱”做好了铺垫。
二、设疑激趣，读中悟情：（28分钟）
资源准备：课件中“课文学习”模块
出示两幅对比图，观察科利亚表情的变化。问：瞧，这儿有两幅图，请
同学们仔细观察，说说你都发现了什么？有什么问题吗？
（第一幅图是科利亚一个人躺在病床上，很孤单寂寞，他觉得“真没意思”。第二幅图是他高兴地笑了。）（课件隐藏红气球）
学生汇报，教师板书：“真没意思”和“高兴地笑”
过渡：为什么科利亚的表情会有这么大的变化呢？让我们一起去课文中
寻找答案吧！
4、请同学们把课文翻到105页，自由读读课文的3——5自然段，联系上下文，边读边想，科利亚看到、想到什么，才会高兴地笑呢？
请把你找到的内容用横线画下来，并努力把它读好，待会儿说给我们大伙儿听，好开始！
5、根据学生的汇报，顺势学习每一部分的内容。
科利亚高兴地笑了，是因为他看见------
学习第三自然段，
（1）、指名汇报读：
（2）（指名读）
（3）（全班读），（同学们读得真好）
（4）表演理解：为了奖励大家，我想和同学们玩个游戏，待会儿我们一边听电脑老师读，一边用你的小手做气球，把红气球来到科利亚窗前的样子表演出来，谁愿意到前面来，好的，你真是一个有自信的孩子。（电脑老师读第三自然段，学生做动作理解）。
设计意图：在阅读的过程中让游戏走进课堂，这是符合了低年段孩子的年龄
特点，激发了孩子们的阅读兴趣，是有效阅读的一种策略。孩子们在动作的表演中理解课文内容，理解重点词语，理解了文字背后所传达的情意，增强了孩子们
对文本的感受和体验。
（5）小结：是啊，不素之客的红气球的到来，给孤独寂寞中的科利亚带来了意外的惊喜，所以他高兴地笑了。
科利亚高兴地笑了，是因为他仔细一看------（学习4、5自然段：）
学习“科利亚仔细一看，------”
（1）指名汇报读：
（2）全班读：（3）指导说话：笑脸是可爱的，生活中还有许多可爱的事物，你能发现了吗？用“可爱的”说话。
（4）小结：是啊，红气球上的笑脸多可爱啊，科利亚看到这么逗人的小脸，能不高兴地笑吗？
科利亚高兴地笑了，是因为他猜到------
学习“他猜出来了------”，
（1）指名汇报读：“招儿”的“儿化音”读得很好，那你能联系上下文说说是什么意思吗？女同学读一读这个词：“招儿”，男同学读一读这个词：“招儿”，（招儿点击变红）
设疑：，“准是”就是换一个词（一定），这么肯定！此时的科利亚正为自己能猜出是米沙而偷偷地笑呢？瞧，他多高兴呀！那你也来猜猜，为什么他能猜出是米沙呢？他们平时的------？
（2）汇报说话：
（3）小结：
是啊，或许这红气球是他们平时游戏的最爱，或许是他们相约出去偷玩的信号，还或许是------就是这样一个红气球变成了爱心的传递员，跨越了高高的病墙，将真情在朋友间传递！想到这些，“科利亚的心情一下子好了许多”。
（4）个别读：
那，你的心情呢？我想请现在心情特别好的孩子，站起来读一读这一句，相信你们一定会读得很好！
这时他高兴地笑了，因为他不仅猜到了，他还想到一幅有趣的画面，谁从课文中读到了？
科利亚高兴地笑了，是因为他想到------
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