课的时候我想，如果我的过渡语是：“通过这次教训，那元元第二天会怎么做呢？请大家写一写。
”那多平淡呀，一点都不吸引人的眼球。我得来句精彩一点生动一点的过渡，于是就有了课堂中的
这句过渡：“如果时间可以倒流，如果一切可以重新来过，那元元会怎么做呢？请大家写一写。”
语言是美了，可教学效果也霉了。第一个被叫到的学生是这样写的“我还是再睡一分钟吧，反正时
间会倒流的……”，我一惊，首先意识到的是学生没有听明白我的要求。后来我保险一点地叫了一
个我们班的小博士，他竟然也是说，还是再睡一分钟吧……我这才猛然意识到不是学生没有听清要
求，而是自己的引导出了偏差。就为了追求一句动听的过渡语，我把学生引入歧途。我真的很愚蠢
！这次教训，更让我明白，教学中应该追求简单但是有实效的教学方式，不可以为了追求所谓的花
架子，去考验学生的领悟能力，而浪费宝贵的课堂时间。
关于写话，我想可能很多老师心里有想法，是不是仅仅为了追求时髦让它出现在公开课里？是不是
在二年级训练课堂写话，学生会有难度？我曾经看到一篇文章，题目是《年段读写训练的重点及其
教学》，里面清楚地写着低段的习作训练内容：
1、练习主谓、偏正词组的搭配。
2、练习说完整的一句话，连贯说几句具体的话。
3、循序渐进地开展各种造句练习，初步知道怎样把句子写具体生动。
4、模仿写比喻句、拟人句、排比句等句子。
5、练习连贯地写句群。
看完我很震惊，因为我觉得我们低段的习作水平好象达不到这样的要求。于是我就开始尝试着，在
课堂教学中贯穿写话训练，以接近文中的要求，当然也想提高学生的语文素养。平时的训练一般都
给足学生时间，像今天这样在紧凑的教学课堂中写话还是第一次。
试教的时候，有老师就说是不是可以先让学生说，再让学生写。我想，说话的训练在课堂中已经安
排很多，再说就显得有点多，而且说过后，写得雷同的就多。反正低段中还没有出现过现场写话，
就让我做先吃螃蟹的那一个吧。但是因为学生第一次在这样的环境中写，效果真的很不好，我发现
很多学生都只写了个头，就没有了下文。但是在中午的批改中，我还是发现了好片段。这是蒋骐羽
写的：丁零零，闹钟响了。元元睁开眼睛，心想：今天我可不能再迟到，否则不仅知识学不到，还
要挨老师的骂。元元想完就很快地起床了。
我想，多写写，学生心里就会有写的概念，而且多写多写，句子的感觉就会加强，动笔能力自然也
会加强，对中高段的习作训练是很有帮助的。我这样做，也算是对中高段的语文老师负责吧！
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