5．师问：你们也有过做错的时候，你们有没有勇气来解剖自己呢？今天咱们大家就来进行一番自我解剖。（几位同学对自己所犯的过错进行了反省）
6．问：哥哥道歉了吗？（道了）“我”道歉的目的是什么？（得到原谅）“得到原谅”后会怎么样呢？把这段话读一读。（生读书）“我”道歉了，说明“我”有什么样的好品质呢？（勇于承认错误）道歉之后，“我”是不是真的轻松了？（弟弟忘了这件事。弟弟忘记了，我的心灵更加沉重了）“沉重”是因为什么呢？（因为弟弟的忘却）弟弟为什么会忘了这件事？（学生争论起来）师归结为受封建教育思想的毒害，弟弟也认为这样做是不对的。
7．从下面开始，老师就开始点示这篇鲁迅的思想情感。归结为：忧于国民对错误做法的麻木，呼唤怀疑、反抗意识的觉醒。（笔记注：这一处老师讲析教是有点生硬，道理是这个道理，但是对初一的学生不能这样讲，教者所说的话是学院派的，是对大学生讲的，初中一年级的学生是理解不了的。我当时听课时发现学生好像没什么反应。）
8．师：这篇课文咱们就学到这里，大家说了这篇课文有什么感受。（有的学生谈的是启示，有的是对课文的理解。如：不能受封建教育思想的影响，要接受科学的思想；习惯往往会成为自然；要具有判断是非的能力，有怀疑和反叛的精神；要尊重别人的劳动成果；小孩子都有自己的权力，要捍卫自己的权力。等）
【听后感言】
从实录上我们可以看到，这篇的教学内容比较集中一些，因而教师控制自己的教学节奏比较舒缓，给了学生充分的思考空间，这一点是很可取的。那么，我们从研习这节课中要发现什么呢？
从教学的弱点来看，我总结为两句话：“前面跑远了，后面生硬了。”
第一、我觉得教学的立足点不对。毫无疑问，与我评前一节课一样，我们这节课的目标还是要引导学生去理解鲁迅深刻的思想。但是前面的教学内容中谈自己的精神虐杀的经历以及进行自我批评与反省就与这篇课文的目标相违背了，属于旁枝，要删掉的。而且好像着重于对学生进行思想教育，上成了思品课，这个不足取。
第二、教师应如何把自己的理解通俗化地以学生能接受和理解的方式传递给学生。对初中的学生上课不能像对待大学生讲课一样，讲得那么深奥难懂。要“食”，而且还要“化”，化成学生接受力的水平来，这样就能让学生读懂了。这篇文章到底怎样“化”我将在我将在下面写出。
近来看《井冈山》的电影，剧中毛泽东说过的一句话我觉得用在我们教学上很合适，他说：“我们所犯的错误都是前进中的错误，我们走着前人没有走过的路，在前进的道路上，我们所犯的每一个错误都可以让我们从中汲取到经验和教训，从这个意义上说，错误也是可贵的。”那么，对于踏上教坛不久的老师来说，我们能要求他们做到十全十美吗？他们是在成长中，是在形成自己独特的教学方法与教学风格的摸索路途中，有这样那样的缺点和失误是客观存在的，也是完全应该允许的。只要我们能够在不断地反思和总结中去明确自己的失误之所以，找准方向，成功就会不远了。如果我们把严厉的批评当作是“冬天”的话，那么我们是不是可以用雪莱诗来鼓舞自己呢？——“冬天来了，春天还会远吗？”
假如我再来教《风筝》
下面把我对这篇课文的认识及我将教学这篇课文的一些做法记在下面，也供大家批评。我是不揣简陋的，也是不畏批评的，任何批评对我都是极好的帮助，我要感谢那些真挚地对我提出批评的挚友。
对于这篇课文我作过多重研究。《语文周报》上发过我一篇《〈风筝〉的多重主题探讨》，还在金平区的青年教师课堂教学竞赛中执教过这篇课文，我记得当时我上这篇课文主要是引导学生树立一种问题意识，后来上完之后我把课文的执教过程与对这篇教学的反思写了一篇长文，这篇现在发表在我的教学工作室（www.luzuoxing.com）的“七年级上教学设计”中的“第五单元教学设计”中。这是我以前对这篇课文的认识，对于鲁迅的作品，想一下子理解透是不可能的，想一下子教透也是不可能的。于是这一年来，我仍然在思考这篇课文，到底该怎么教，到底教到什么份上算是教好了。我后来还看到了著名特级教师陈钟梁先生教《风筝》的课堂实录，也看了湖北著名特级教师胡明道教《风筝》的实录。我发现，自己的思考在他们的教学中仍然没有得到明确的答复。这次适逢这两位老师上这课，我想再次把这盘课作一个盘点，来一个新的认识，如果下次再教，我会怎么教。
这篇文章怎么教呢？如果我再教一次的话，我会这样来做：
第一课时
我的目标将定位于对初中学生介绍鲁迅。为什么要介绍鲁迅，因为他是中国现代文学史上最伟大的作家，他的选入课文的作品都是经典，按王荣生教授划分课文的标准，此文属于“定篇”，“定篇”仅靠课文是十分单薄的，在现有条件下，老师必须开发足够的课程资源来支撑这篇课文的教学。也就是要达到全方位地理解这篇课文作下铺垫，知人论世是必要的。根据这篇课文的深刻的思想来说，我介绍鲁迅的重点放在鲁迅的思想上。鲁迅的经历最先介绍，但简略些。然后讲到弃医从文，再讲到他为什么要创作《呐喊》，他的启蒙主义思想，唤醒麻木的国人的启蒙思想要重点详细地介绍。这大概用一个课时的时间。然后布置的作业就是预习这篇课文，学生预习中做什么呢？一是梳通字词，看文中回忆的是一件什么事。最后思考：鲁迅在这篇课文中有没有要唤醒国民什么？如果有，是唤醒人们什么呢？
第二课时
这是在前面的铺垫和初步预习的基础上进行的。如果要上公开课的话，这第二课时最合适的。我本课时的目的将定位于引导学生体会鲁迅先生深刻的思想。这不同于鲁迅的杂文，鲁迅的杂文来说我们的语文定位点将在感悟鲁迅犀利的语言上面。但本课不同，本课的语文因素就在领会其思想的深刻性上。再浅近一些说，就是引导学生把这篇课文真正地读懂，把握鲁迅写这篇课文的真实意图，把学生由预习中的浅表理解此岸世界引渡到豁然开朗的彼岸世界。只有这样，才真正地提升了学生。那么，教学内容怎样安排呢？
1．第一块：梳理。目的是铺垫。
各自把课文再按自己喜欢的方式朗读一遍。——这篇课文涉及的时间段比较长，但还是有一条线的，请大家说说大致有什么故事，并在故事中插入作者的心情。这块我们和学生在交流中达到这样的一个轮廓：
在北京的冬季见到风筝惊异和悲哀——回忆小时候不让弟弟放风筝，踩坏弟弟的风筝——我看到一本书感到很后悔——我想去给弟弟补过，想了两个办法，都行不通——我找弟弟补过，弟弟全然忘却，我的心更沉重
2．第二块。品味“精神的虐杀”。
这是一个很大的问题，但是需要好好理解的问题。“精神的虐杀”从字面上看是什么意思？这句话说得很严重，小时候只是不让弟弟放风筝，只是踩坏了他的风筝，这有必要说得如此严重，说是“精神的虐杀”吗？
这是一连串的几个问题，引导学生要明确到：游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。游戏和玩是儿童的天性，是最应该，最正当的，如果你禁止了他的最正当的天性，那就相当于搁杀了他的生命。所以书上写“而我的心仿佛同时变成了铅块，很重很重地堕下去了。”这里为什么会这样沉重呢？主要原因在于自己自己犯下了不同饶恕的过错，鲁迅先生不能原谅自己，这种不原谅在于他自己的自省精神。
接下来还要跟学生研讨：我对待自己的过错是采用了什么方式？（衬过）我为什么要补过呢？（因为我已经醒悟了，我发现自己儿时的行为做的是很不应该的，我希望能换回弟弟的原谅，而且希望弟弟也能明白这一点，唤醒弟弟。“众人皆醉我独醒”。）
当然这还不是文章最核心的内容，我们还要把这篇课文的理解往下推进，这就有第三块教学内容。
3．第三块：品味“无过可补为什么心还沉重”。
问：当我真的找到弟弟补过时，我补了吗？（没有）原因是什么？（弟弟全然忘却了）争论：弟弟是真的忘了吗？为什么要争论？因为这个争论的两个结果都与这篇课文的深度理解联系紧密。两种结论都是合理的。
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