《争吵》教学思考

《争吵》教学思考
   《争吵》是一篇具有教育意义的文章，是节选自亚米契斯的《爱的教育》。文中的克莱蒂

是一个宽容、友善的孩子，用一颗博大的心原谅了安利柯的鲁莽和嫉妒。在教学本文时，我想

想通过孩子们深层次地和文本对话，让他们理解文章中人物的心理变化以及行动的变化，让他

们更高层次地理解课文的深刻涵义，它不单只告诉我们生活中要学会宽容别人，更为重要的是

，要学会用智慧去处理生活中的矛盾关系。文中的克莱蒂就是这样的孩子，在他的身上时刻闪

烁着理性的光辉，那种理性更加是智慧的光芒所照耀出来的。
       文章中对争吵双方的心理都做了很多的描写，通过自己不断地朗读课文，我发现《争

吵》中对克莱蒂的微笑进行了两次描写。第一次是在因弄脏本子而向“我”道歉的时候，第二

次是在“我”向他举起戒尺的时候。其实这两次笑所蕴涵的意义是不一样的。在教学的环节中

，我提出问题：“当克莱蒂向‘我’道歉时，他的微笑蕴涵着什么？”孩子们各抒己见，我引

导说，如果你没弄清，那请你读读课文的第五自然段，读完后告诉我们，孩子读完第五段呢，

就恍然大悟地说：“老师，我明白了克莱蒂的笑中藏的是宽容。”我点点头。有的说笑中藏着

不好意思，有的说笑中藏着对不起……看来孩子们是用心在和克莱蒂交流着，他们成为了克莱

蒂的知音呀！
      在这个时候我说：“我们是克莱蒂的知音，可是文中的‘我’呢？他是怎么认为的？”

在讨论中孩子们达成共识：“我”并不理解克莱蒂，因为自己的妒忌，“我”执拗地认为克莱

蒂是一种得意的笑、是向“我”挑衅的笑、是自以为是的笑……
“孩子们，正是由于‘我’的误解，才导致后来——”
“ ‘我’对克莱蒂的报复行为。”
“才激化了——”
“矛盾”
“才有了——”
“争吵！”
“让我们再一次回到争吵发生的现场，好好地感受当时的气氛，仔细地揣摩当事人的心理变化

。”
生再次自由读课文，这一次他们真正走进文本了，瞧他们的一笑一频已经显示出来了。
……
“在‘我’向克莱蒂举起防卫的戒尺时，他又笑了，这次笑使‘我’真正原谅了他，和他和好

如初了。你认为这是怎样的笑？”
    孩子们细声读课文。通过他们的努力，最终明白了克莱蒂的笑是歉意的笑、是宽容的笑、

是如释重负的笑……
    我故意说了句：“这个克莱蒂他为何会这么从容、这么稳重呀？真是怪了，要是我，我早

就发火了，好朋友怎么可以那么不理解我呢？”
   孩子们也沉思了起来，从他们的眼中我知道，这个问题是有点难度的。孩子们叽叽喳喳的

说着．“同学之间不应斤斤计较”，“朋友之间不能因鸡毛蒜皮的小事而伤友谊”，“我们要

宽容别人的缺点”

课文《争吵》刚讲完，在上课间操时，班内就发生了争吵。小A和前排的小B就争吵起来，谌雄

绗委屈地说：“老师，谭昊晟打我。”只见他捂着肚子，我气极了。“到讲台上来。”
　　我把小A叫到讲台上，还未开口，小B就直视着小A争辩道：“你也打了我的。”“我只是

踏步时手不小心碰了你。”看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我平静地对

他俩说：“咱们刚学完了《争吵》，你俩就争吵起来了，很及时嘛。同学哈哈大笑起来。课堂

上咱们认真地讨论过，遇到双方争吵时，应该怎样做呢？”“想对方的可爱。如果是自己错了

，就主动向对方道歉。”他们对答如流。“那你是怎么做的？”我进一步和颜悦色地问，“谁

先动手谁就应该向人家主动道歉。”“我错了，老师。”他们立刻醒悟过来，接着把头转向小

A，真诚地说，“对不起！”“没关系。”两个孩子脸上马上没有

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