《一面五星红旗》琐思

《一面五星红旗》琐思

得知赛课内容为《一面五星红旗》，心里便犯了怵。这样的课文是让人望而生畏的文章。

怎么办呢？如钱正权老师所说，潜心会文本。课文主要讲一个在国外留学的青年，带着一面国旗去飘流旅行，途中撞到巨石受了伤，随身东西都丢了，又迷了路，在大山里展转三天两夜，好不容易来到一个小镇，向一位面包店老板求救，老板提出让他用国旗换取面包，但是青年拒绝了，最后因饥饿过度而昏倒。老板被他的行为感动，把他送到医院，为他支付所有费用，还买来鲜花，插起了那面五星红旗。庆幸自己尚未变成一个麻木的人，青年将祖国尊严看得比生命还重要的行为让我非常感动。但也有一些疑惑。

巧的是，前些日子读到张祖庆老师《我们需要平凡的感动　还是虚伪的崇高》一文。对文中的一些观点颇以为是。“当爱国主义和生命有可能因此而‘无谓地消失’相比，这样的选文，是不是有点虚假崇高的意味？为何要选这样一篇漠视生命的作品呢？”

你看，这位青年，面对面包店老板的建议，在祖国尊严和自己生命之间有过犹豫。这才是一个活生生的人啊！然而，他没有为生存下去做更多的努力，甚至，连一句恳求、一句解释都没有。如此轻易地舍弃了自己的生命，我以为，不该。纵然头顶是高于一切的祖国尊严，生命，又何尝是可以轻言放弃的东西？

然而，究竟是否需要把这层理解渗透给学生？如何呈现？我很困惑。由于是赛课，出于公平起见，第一课时，孩子们只是学习了生字词，熟读了课文。如此一来，教学内容本已过重，怎么处理才能省出这块的时间？试教、调整、再权衡，最终放弃。

闫学老师在点评时关于文本解读的一番话，让我豁然开朗。原来，我读文章还不够细致。面包店老板在注意到五星红旗、提出交易的时候，根本不知道这是五星红旗，是中国的国旗，一切，只是出于他的好奇与一个商人讲求平等交易的本性。可是在文中，这位青年自始至终没有就五星红旗向对方进行任何解释，这，不符合常理，更不符合一个面临死亡威胁的人的行为，因此很难解释老板态度的急剧转变。面对文本本身存在的漏洞与硬伤，显然，不适合给三年级的孩子指出来，恰当的策略是——回避硬伤，营造人物面临的矛盾冲突，感受“我”对国旗的尊重和热爱。庆幸，我最终的目标定位与之吻合。

文章的矛盾冲突有两处，一是面包所代表的生命与国旗所代表的祖国尊严之间的冲突，一是面包店老板前后态度的冲突变化。我选择以人物内心冲突为主线，人物态度变化为副线，轻略地处理。如何从人物内心冲突去体会青年的赤子之心呢？

一是突显青年处境的艰难。我引导学生以１－３自然段为主，联系上下文，细想青年遇到的困难，并想象在这三天两夜中还可能遭遇哪些困难。学生越是身临其境地体会到青年面临的艰险，越是感受到面包的重要性。

二是体会国旗的重要性。这对三年级学生来说，是一个难点。我采用情境创设的方式，用丰富的感性材料（在红旗颂的音乐中将五星红旗升起的重要事件深情叙述），将国旗的特殊含义具体化，将祖国具体化。

矛盾冲突展开至此，引导学生走进人物内心，想象青年面对五星红旗时可能在想些什么。在激情引读后回归重点句的体会与朗读，最后在“五星红旗，你是我的骄傲。五星红旗，我为你自豪。为你欢呼，我为你祝福，你的名字，比我生命更重要！”的深情朗读中升华情感。这样的处理，使得课堂教学结构比较清晰，重点比较突出。

在聆听其他几位教师对这一课的演绎的时候，我在比较中清晰地看到了自己课堂里的缺憾，很有感触。

复习回顾环节，没有给学生整体感知回顾课文的机会。给学生１０个词语并要求学生简洁地概括主要内容，难度太大。改进设想调整如下：

读课文，想一想，围绕着“一面五星红旗”，发生了什么事？然后出示提示，口头填空。

我在（             ）途中发生意外，处境（        ），面包店老板提出用（　　　　　）来交换（　　　　　），我宁愿（　　　　　　），也（　　　　　　），昏倒在地。这一切感动了老板，为我（　　　　　　　　）。

朗读指导时重整体感悟，但对三年级学生来说，就缺乏具体指导了。应更注意重点词的点拨与强调，提升朗读效果。

学生的表达不够丰富。一是在充分的情感铺设后，教师应该有更明晰的导语，引导学生将获得的信息运用于表达中。改进设想如下：

所以，当青年久久地凝视着眼前这鲜艳的五星红旗，心中一定是百感交集。一边是无比珍贵、不可轻易放弃的生命，一边是至高无上的国旗，此时此刻，他的眼前仿佛出现了什么？他在想些什么？请拿起笔，替他写下来。

二是可以寻找有不同角度的切入点。如：当面包店老板看到我这样的举动，在想些什么？这样的话题空间更大，更能引发学生多样性的表达。

如果有机会连着两课时上这个课，我想，还会考虑在充分感悟青年的爱国行为后，启发学生思考、体悟生命的珍贵，引导学生更智慧地维护祖国尊严。

，《一面五星红旗》琐思