《燕子专列》教学思考
《燕子专列》是三年级下册的一篇精读课文，文本中带有浓浓的人文关怀，传递着人与
动物、人与自然的和谐。其内容对对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生
从课文的重点词句中体会到人与动物之间美好的情意。对学生进行爱护鸟类的环保教育。课前
设计时，我想既然文章充满了浓浓的人情味，因此这节课我力图体现“以情为基点，以读为主
线，以情为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，
深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。
设计时，我以人类对动物博大的爱心作为主线，将这种浓浓的关爱之悟贯穿于整个教学过程之
中，让学生抓住重点的词句和适当的想象理解瑞士人民对燕子的在乎，对动物的爱，再通过对
学生进行有感情朗读的指导，使学生的感情升华。
一、营造气氛，让学生置身于情感氛围中
赞可夫指出：“教学方法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就
会变得高度有效。”因此，在本课的教学中，为了触及到学生的情感，让学生很自主地进入情
感场。课前，我特意让学生欣赏了《一个真实的故事》这首歌，为了让学生更好的进入情感场
，我出示了歌词，让学生从字里行间初步感知了人和动物之间的爱，从而激发了学生的学习热
情。上课伊始，通过唱儿歌《小燕子》，感情朗读第一课《燕子》中的第二段内容来导入新课
，让学生从读中、从唱中感受到小燕子的活泼可爱，为学生理解后面的内容作了情感铺垫。然
后从课题入手，让学生质疑：活泼机灵的小燕子到底遇到了什么麻烦？这样，一下子就让学生
进入了文本，让她们的心一下子为燕子的遭遇而伤心着，为燕子身处境险而着急着。接着，通
过默读、思考、交流的方式，引出瑞士人民是怎么救助燕子的段落进行研究学习。在这一环节
中，通过对重点词句的层层赏析，从而让学生体会到了从政府呼吁到居民救助到最后把燕子送
上专列，都无不体现了瑞士人民对动物博大的爱。此外，在整个课堂上，我非常注重教师情感
的带动性。因为，我认为，只有教师自己对文章内容有了情感上的体验，只有自己先被文章中
的瑞士人民爱动物的举动所感染所震撼，才能用自己的情感感染学生。正因为如此，在每个环
节的导入语的设计中，我都进行了精心的预设，尽量让学生在教师充满感情的导语下，感受到
爱，置身于爱的氛围中。
二、创设情境，让学生融入到文本中
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识
和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的学习
兴趣。”在本课的教学中，我努力创设一定的情境，让课堂与生活不再分离。例如：当学生从
语言文学中感受到了小贝蒂不在乎饥饿、寒冷、危险，只在乎燕子，一心想救燕子时，我适时
出示课文插图，以此来创设情景，引导学生看图后结合小贝蒂的动作、神情，想一想小贝蒂仿
佛在对小燕子说些什么？此时，学生情感的火花被点燃，思维的火花被激发。因此，她们进入
了文本，把自己当成了小贝蒂，学着小贝蒂的动作、神情，深情地对小燕子说着。再如：在温
暖舒适的空调列车上，成千上万只燕子在唧唧喳喳地在诉说、在感谢。因此，我利于课件结合
课文，引导学生想像，假如，你就是这其中一只幸运的小燕子的话，你会说点什么？这些情境
的创设使学生很快的融入到课文中，亲身经历了故事情境，体验了情境，感受了跟他们同龄的
小贝蒂对动物的一种爱，体会了人与动物之间的和谐，充分理解了课文。
三、多样朗读，在语言实践中开启学生的自由精神
《课标》明确要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语
感，在读中受到情感的熏陶。”在本课的教学中，我非常注重学生的朗读训练，也注重读的形
式多样化。例如：对课文第三段——“人们不畏严寒四处寻找燕子”和第四自然段——“小贝
蒂不在乎饥饿、寒冷、危险，只在乎燕子”的教学，就充分体现了这一教学思想。对这两部分
内容的教学采用了默读、自由读、指名读、齐读、师引读、多次合作朗读等多种形式的朗读感
悟，达到了语言积累，升华情感的目的。而且在朗读中，我保证了学生充足的读的时间，重视
了每个学生个体的学习，适时发挥教师的主导作用。因此，体现了学生的主体地位，最终达到
学生的心、作者的心、教者的心三者合为一体的效果，有效培养了学生的直觉感悟能力。而且
通过适时的引导，让学生每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文
章的情感更贴近。
教学始终是一门比较遗憾的艺术。在这堂课的教学中，也有诸多的遗憾之处。例如：在这堂课
中，我自己的感情充沛进入角色较快，而学生进入情境较慢，与教师的情感没有完全融合在一
起，这就要求教师在课中多关注一下学生，真正达到学生、教师、文本情感融为一体。而我在
上课时有时候考虑的只是自己的预设教案，没有关注到课堂生成的精彩。因此，在今后的教学
中，我会根据课堂上生成的情景，来推动教学的进程。
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