读中悟情 以情促读－－－－《跨跃海峡的生命桥》的教学反思

湖北省保康县实验小学  张玉莲

《跨跃海峡的生命桥》这课讲述了一个很感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。根据教材的编写意图，我确定本课的教学目标是：1、正确流利、有感情朗读课文。2、在朗读中体会李博士和台湾青年心系他人的高尚品质。教学重难点是：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员奔波的劳累，体会“跨跃海峡的生命桥”的含义。
在本节课教学中，多层次多形式多角度的朗读是贯穿始终的一条主线。拓宽学生多元体验的渠道，让学生在丰富多样的体验中读懂文本，领悟涵义，这是本节课追求的目标。
反思这节课的教学，我认为自己做到了以下几点：
一、利用信息技术为媒介，拓展文本资源
新课标指出：“语文课是实践性很强的课程，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。”教学这课时，我考虑到四年级的学生对于地震没有直接的生活体验，缺乏具体直观的感受，就有意识地利用幻灯出示一份地震后伤亡人员的资料。直观的数据震撼着学生的心灵。学生对台湾青年和李博士冒着生命危险救助杭州小钱就有了更深的体会。又如：结合学生对“李博士带着刚抽取的骨髓，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱移植骨髓”一句的感悟，利用幻灯补充李博士当天工作的时间表，将抽象的语言化为一连串的数据呈现在学生眼前，学生对李博士和医护人员的不辞辛劳，崇高的医德有了更深的感悟。
二、品读细节 ，读中感悟
课标指出：“阅读是学生个性化的行为。 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考 。 ”在阅读教学中要抓住文章的细节引导学生品读，珍视学生的独特感受、体验和理解。本课在我反复研读之后，发现文中有很多细节值得学生去品读 ，在读中悟情，以情促读。
如：第二自然段中的“这个刚满18岁的年轻人患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”这个句子可以很好地引导学生多形式多层次多角度的读来感悟小钱的不幸。首先我抓住语言点一：“即将”“凋零”设问：同学们能给“即将”找个好朋友吗？学生纷纷说道：“马上”“将要”等等。你们知道“凋零”指什么？学生答到：“花儿凋谢了。”我趁势追问：“在文中‘即将凋零’又指什么？”学生很快明白：是指小钱的生命快要结束了。见此情况，我又问：“读到这里，同学们有何感受呢？”学生的感受是各不相同的。有的感到紧张，有的感到可怜，有的感到同情……有了这样的感受， 学生的感情朗读就水到渠成了，这是读的第一层次。其次，我抓住句子中的第二个语言点“含苞”引导学生感悟。在感悟这个词语时，我没有直接问学生，这个词是什么意思？而是巧妙地说：“看到这个词，老师想到了一个关于花的成语，你们猜是什么？”学生自然想到了“含苞欲放”。“那么在文中又指什么呢？”我问。学生有的说：“小钱很年轻。”有的说：“他才18岁，正是花的年龄。”……看到这里，你又有何感受？把你的感受融进句子里读读，学生的情绪就很快调动起来了，这是读的第二个层次。接着我让学生换位思考：“请你们设身处地想一想，假如这个患病的小钱是我们的亲人，是我们的朋友，得了这种病你会怎样？”谁愿意用读来表答你的感受 ？在学生读的过程中，我采用指名读、女生读、男生读、齐读等多种形式，学生在悟中读出了自己的理解，读出了自己的体验，也读出了一份浓浓的情感。此外，在教学中我注意适时的给学生肯定评价，给他们带来了愉快的情感体验，增强了学生的学习自信心，从而增强学习的主动性。　　 
三、挖掘文本空白，注重读写结合。
“阅读教学过程就是一个不断给学生填补‘空白点’或以方法指导学生不断提高填补能力的过程。”根据阅读教学内容注意给出相应问题，注意留出‘空白’让学生去‘填补’。这篇课文字里行间留下了有待开掘的丰富意韵。是对学生进行想象力的机佳凭借。如：在引导学生理解台湾青年不顾家人的安危为小钱捐献骨髓这部分内容时，教师利用文本的空白，引导学生想象：台湾青年静静地躺在病床上，但他的内心却极不平静，此时此刻，他的心里会想些什么呢？请同学们发挥想象说一说。学生感动于青年博大的爱心，有的说到：“爸爸妈妈，请原谅我在最危险的时刻，没有守在你们的身边。”有的说：“爸爸妈妈，对不起，杭州的小钱得了白血病，生命危在旦夕，只有我的骨髓才能挽救他的生命。”有的说道：“爸爸妈妈，不是我不担心你们的安危，实在是我没有办法来看你们。如果我现在不给小钱捐骨髓，他就会有生命危险，等做好手术，我一定马上回来，请你们保重！”……这样的训练有效培养了学生的说话能力。
教学是一门遗憾的艺术。当上完这节课，静静的坐下来回味时，发现还有一些问题值得我深思、改进。抽空再听听同事、领导的评说，对于自己的教学不可谓不是一种促进，而且是一种质的促进。参加完这次优质课竞赛，最想说的是：曾经害怕上这样的公开课，因为那会耗费我太多的精力，太多的脑细胞“死亡”，但深入进去，却也知道，公开课让我成长更快，知道怎样才能更好的做一位优秀的老师。
公开课，痛并成长着。

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