《刷子李》教后思考——周伟芳

《刷子李》教后思考——周伟芳

　　35分钟的课堂教学犹如恍然一刻间。现静静聆听同事们的畅所欲言，细细回味课堂的教

学细节，默默享受语文教学的每一分情怀，点点滴滴在心头——
　　在设计本课时我努力试图做到：
　　一、以“学生为中心”，设计教学环节。我设计了“我来读，认识‘刷子李’”；我来

品，体会‘刷子李’的技艺高超。
　　二、以“教材为根本”，理清文章脉络。虽然本教材距离现在年代有些久远，但课文的

线索却很清晰，有主线一条，副线两条。于是我从这三条线入手设计了三个环节引领学生走

进文本，与文本进行对话，从而体会“刷子李”高超的粉刷技艺和高度的敬业精神。
　　1、找出课文中描写“刷子李”粉刷技艺高超的句子，并抓关键词来体会；
　　2、找出课文中四处对“黑衣服”的描写，并体会这样写的用意；
　　3、找出徒弟曹小三前后态度的不同变化，并体会这样写的妙处。
　　通过对以上三条线索的体会、理解，从而让学生悟得正面描写和侧面描写的相结合能更

好地表现人物的特点，体现人物的某种品质。
　　　　
　　“语文教学是有遗憾的教学”。当然，本节课的遗憾不止一两处。
　　1、文本朗读不到位。不管是主线还是副线，在品读时如果抓住关键词来朗读，那么对“

刷子李”这一人物的理解就更到位，真正能体现出“人与文本间的对话”；
　　2、语文品味的疏忽。或许是因为一节课35分钟时间上的限制，课堂上只让学生简单、肤

浅的读了读，未能引导学生在“品”字上下功夫，品出其特色，品出其韵味，从而挖掘出人

物形象背后厚重的民俗文化意蕴——带有天津烙印的“刷子李”的生命形态。
　　3、对主线、副线这两条阅读理解的线索时间安排上欠缺合理。由于在主线索的交流时间

上过多，从而在进行副线索交流的时候感觉仓促，在一定程度上也影响了学生对人物更深层

次的理解。
　　“学然后知不足，教然后知困”。执教《刷子李》有亮点，也有败笔。留给我更多的是

如何在平日教学中对实施新课改精神的思索…

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