二、课中巧引导，层推进。
“巧引导、层推进”是教师课堂教学能力的体现，也是驾驭课堂的方法。“巧”的关键要体现课堂以学生的学习为主，不是教师展现自我，而是教师以学定教、顺学而导。“引导”就是教师树立大语文教育观，使课程资源变“窄”为“宽”，变“死”为“活”，引进相关资料，激发学习兴趣，渗透学习方法，使学生学得多、学得活。“层推进”就是课堂的每一个教学环节是螺旋上升，循环递进的，教学要抓住课堂生成，紧紧围绕课时教学目标，扎扎实实地教学到点。
《一夜的工作》故事时代背景距离学生有一段距离，在“情”的激发上是个难点。我设计了课前的谈话：
同学们，认识今天到我们教室听课的老师吗？请你们用自己的方式向老师表示欢迎。
问同学：你心里是怎么想的？
小结：同学情不自禁地鼓起掌，脸上露出微笑，这就是我们的真情实感。板书：真情实感
这个谈话，不仅使学生消除了上公开课的紧张，而且经历了一次表达真情实感的过程，学生的兴奋点激发了，盼望着下一步的学习过程。
在学生注意力高度集中的情景中开课，我在黑板上贴出周总理的画像，由浅入深地设计问题：这是谁？结合学过的课文或查找的资料，概括介绍你对周总理的了解。然后让学生深情朗读学过的课文《十里长街送总理》，用此营建一个崇敬、感动的场，激起学生真挚的情感，入情入境学习《一夜的工作》。
“把心放到课文中，设身处地去读，去想”如何在课堂教学中落实，是个重点，也是教学的难点。在学生交流对文本重点句段的体会时，顺学而导： 如学生从“花生米并不多，可以数得请颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”一句中体会到总理的简朴时，我质疑：花生米增加了吗？为什么？在学生通过“好像”一词的删加，朗读句子并联系上文，读懂句子，体会句子深层含义。再如学生交流描写总理办公室陈设的一句话“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”我扣住“宫殿”，让学生畅谈宫殿可能的摆设，再与总理办公室的陈设对比，给“极其”换词体会到“极其简单”背后极其不简单的东西——总理的品质、为人、精神。
文中有一段话描写总理审阅文件的细节：他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看，一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。如何递进教学？首先设问：总理怎样审阅？学生朗读文中句子，我要求学生扣关键词板书——看、画、想、问，理解句子；然后联系上下文，再次设问：总理极其认真地审阅的仅仅是一份文件吗？学生找到文本中有联系的细节交流，我贴出课文插图，设计了一个递进式对话朗读，插入了总理的一天的课外资料，在学生深深感动中诵读最后两段，体会敬佩、感激、自豪、心疼、崇敬，个性朗读。作者通过联想来抒发自己的真挚情感，你想说些什么？学生情动辞发，课堂体现了一个“理解、感悟、积累、运用”的过程，使教学到点，课外可以布置扩展阅读作业。
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