《风》教后反思
作者：姚雅丽
新课程倡导把课堂变为学生自主、合作、探究的场所，强调让学生
通过自己切身的体验来认识世界，感悟自然万物，力求体现“大语文”
教学观和教育教学的开放性原则。在平时的教学中，我努力尝试种种做
法，尽量争取唤醒学生已有的生活经验，激起学生的情感共鸣，使学生
在课堂上有话可说，有事可想，有空间可拓展，培养学生动脑思考、动
情感受、动手制作、动口表达等综合语文素养，使学生真正成为学生的
主人，并感受到学习的无穷乐趣。以下是我在教学北师大版语文第三册
《风》这一课的点滴反思。既有令人满意的成功之举，也有遗憾中的进
一步思考、探究。
一、成功之处：
1、激活思维，为学生创设自我感悟的空间。
《风》这首小诗描绘了刮风时景物的变化，全诗用简洁凝炼的语言
，传神地表现出在“风”的作用下，自然界景物的变化。诗句是这样的
：“解落三秋叶，能开二月花。过江三尽浪，入竹万竿斜。”如何让学
生自己去理解，品味诗意呢？我颇费了一番心思。上课前，我先布置学
生去搜集有关风的知识的材料，并互相交流，让学生对“风”有了较全
面、直观的认识。上课时，我先编了一个谜语给大家猜：来无影，去无
踪，来时树动花摇，去时水平浪静。学生的情绪一下子被调动起来，争
先恐后地说出谜底。我趁机鼓励他们：“你们也来编一编！相信你们会
编得比老师更棒！”学生的思维处于最活跃的状态下，他们跃跃欲试，
编出了许多有关“风”的顺口溜或小谜语，这一过程其实是让学生有一
个自我学习，自我感悟的阶段，为下面学生顺利理解诗意、进入诗的意
境做了有力的铺垫。随后，我一句导语：我们也来读读唐代诗人李峤写
的关于“风”的一首小诗，看看诗人笔下的风又是怎样的。学生兴致勃
勃地进入学习中。他们通过反复的吟诵、质疑及对关键字、词的琢磨中
领悟诗的意境，感受到栩栩如生的“风”的形态，从而避免机械乏味的
分析，变枯燥的讲解，为学生积极主动思索、感悟的过程。当学生有了
自己的见解后，我请学生找到自己喜欢的诗行，由于学生有了“自悟”
的过程，学生对这首诗已有了较深的体会，大部分学生已能吟诵得琅琅
上口、入情入境了，仿佛凉爽的风正徐徐地从教室门前吹过。
2、联系生活，培养学生综合语文素养。
学生是学习和发展的主体，是有独特个性品质和生活体验的个体，
是重要的课程资源。虽说他们的人生阅历有限，但丰富多彩的社会生活
，日益便捷的传媒，使他们的见闻相当广泛，在课堂时如果能充分调动
学生已有的生活实践经验，找到文本与学生、与生活之间的联系，学生
对知识的理解就不会是片面的、浮浅的、支离破碎的，而是四通八达的
呈“网状”分布的。我们应善于联系实际，挖掘有利资源，对课本知识
进行适当拓展，构建起孩子与知识间的桥梁。
因此，在学完古诗后，我设计了这样的问题进行拓展：风除了可以
吹落黄叶、吹开红花，掀起万丈巨浪，还可以干什么呢？请同学们分小
组，用自己喜欢的方式表达一下。学生们忙开了，有的折飞机，有的做
风车，有的画画、有的写诗，有的编儿歌……当孩子们当他们的作品展
示出来时，你不得不对他们的“成就”表示赞叹！拿飞机的同学说：“
风可以让纸飞机飞上开空。”拿风车的学生说：“风可以吹动风车，大
风车可以帮助人们发电。”；画画的学生拿着画说：“风可以吹干衣服
。”“风可以把球送上天”“风可以让海上的帆船航行”“春风可以带
给我们温暖的感觉”“风儿轻轻吹，小草点点头，花儿微微笑”……由
于紧密联系生活，学生的思路非常开阔，答案真是多姿多彩、令人赞叹
。
二、重建：
从《风》这首诗的教学中，我深深地体会到：语文教学的源头就在
生活中，就在学生的知识积累里，就在学生主动积极的参与中。教师要
善于联系生活，拓展启发学生思维，构建知识的网络，促进学生的思维
发展，并通过灵活多样的形式来激发学生学习语文的积极性，让学生感
受到学习语文的无穷乐趣，从而培养学生综合的语文素养和实践能力。
同时，我也在考虑以下问题：
1、如何让学生更好地发散，更有效地领会古诗词的丰富内涵呢？
我想如果我能通过精彩形象、有声有色的多媒体画面，把学生带进诗中
所描绘的情景中，或者干脆把学生带出教室，带到大自然中，让他们与
“风”面对面的亲密接触，学生或许会有更深的体会。
2、如何借本诗的教学来激发学生热爱祖国的古典诗词？
文本只是为我们的教学提供一个载体，是教学的一个激发点、发散
点，教师要善于利用这个载体，把学习的范围向更深更广的范围拓展。
我想：在教学《风》这首诗后，如果我能设置一个相关的课后延伸作业
，也许会起到意想不到的效果。例如：让学生通过各种途径，查找有关
描写“风”的古诗，或者搜集自己知道、喜欢的描写自然景物或气象变
化的古诗，并把孩子们搜集到的资料进行筛选、归类，选一个合适的时
间，举办一个赛诗会或交流会，从而把学生带进浩瀚的传统文化的海洋
里，实现了教学的自主性和拓展性。
3、如何在阅读中培养学生的语感？
语感，是语文教学的难点，尤其是古诗，音韵和谐，意境优美，如
果教师卖力地讲解，反而适得其反。我想：在教学中，可以让学生听配
乐朗诵，或通过老师声情并茂的范读，不知不觉把学生带进语境中，进
而让他们自然而然、入情入境地朗读，边读边感悟，边读边想象，学生
的语感就会得到有效的培养。
古诗，蕴含着很丰富的教学资源，古诗的教学也有待我们进一步的
探索。通过《风》这一课的教学和思考，我又有了不少的收获。
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