生朗读表现形式的预设上较为单一。从“感受灾难的危险”
到“体会人们抢救的紧急”，我基本是采用抓重点词，请学
生个别朗读，集体朗读三步操作的。虽然学生仍然读得很认
真，但是，我从他们乖巧的表现中感到朗读热情的递减。我
自己也感到指导的乏味及雷同。课堂中，教师应该尽可能的
给学生创造自我个性展示的舞台，但是今天的学生始终处在
一种较为被动的服从学习状态，学生学习的创造性、主动性
体现不明显。究其主要原因，正是我的朗读教学预设单一，
齐读、个别读的朗读内容不够凝练所造成的。
备课要先备足学生，我所面对的是一群刚从低年级过渡
到中年级的孩子，学习兴趣的培养仍显得那样重要。重视课
堂教学的趣味性，是有效培养学生学习语文兴趣的方法之一
。在阅读教学的课堂中，课文，关键的段落、语句要不要读
？该不该反复读？俗话说：书读百遍，其意自现。答案我想
是肯定的。那么寻求多种既凝练、有吸引力又能够尽可能的
让全体参与的课堂朗读教学模式就显得尤为重要。针对《喜
爱音乐的白鲸》一文的其中一个朗读教学环节，我进行了新
的预设。这一次我将原本通过朗读感悟的语句进行了重新提
炼，改变了朗读的形式，力求有所变化。
环节一：
原本预设：
在整个抢救的过程中，一定有一些场面深深的触动了你
，再读读5、6自然段，你们会用这样的句式来说吗？（读到
，我很
（感动、着急、开心……），因为 。）
症结所在：
这已经是第二次阅读这两个自然段了，学生对这种雷同
的形式已经开始产生疲劳了。更重要的是，学生汇报是零碎
的、单句的，我请学生的朗读也是孤立的。而此时，文本带
给学生的是一系列紧密联系的人物活动，单独去体会就会减
弱文本所要表现的急切的力度。
二、关于训练设计：紧扣文本，体现梯度
有效的训练能够有助于学生能力的培养。训练既要紧扣文本
，又不能有太明显的训练痕迹。训练注重体现教师指导的过
程，学生掌握的过程。在课堂中，我设计了主要以下两个训
练点： “读到 ，我很
（感动、着急、开心……），因为
。”的说话训练以及“如果我是获救的白鲸，我会
对人们说 ，如果我是营救白鲸的一
员，我会对白鲸说 ，我会对至今
还在猎杀动物的人说
。”的练笔训练。
《语文课程标准》中明确指出第二学段阅读教学要求能初步
把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。我抓的这
两个点的训练便是这两个要求的最好体现。这一设计一方面
有效而自然地利用文本进行语言文字训练，另一方面帮助学
生理解文章的中心思想的理解，可谓一举两得。但是在操作
中却没有给足学生发挥的空间，没有让他们说得酣畅淋漓，
只匆匆地叫了几个而已。
三、 关于课堂整体预设：追求平实，期盼创新
教了九年的语文了，却越来越发现语文课的难以把握，尤其
是一堂课越琢磨越研读越觉得无从下手。新教材要求我们有
那么多的知识要求掌握，那么多的目标要求达成，短短四十
分钟要做的太多太多。面对这样的现状，我只能要求自己不
断向课堂要效率，选择重点难点进行统筹安排、因文制宜确
定教学方法。《喜爱音乐的白鲸》这一课是选学课文，一个
课时必须完成教学，因此，我将重点难点放在了“白鲸遇险
”和“谁，怎样救白鲸”这个问题的研究上，其它段落就做
适当地略处理。通过体会“白鲸遇险情况之危急”从而理解
“转危为安，产生奇迹的根本原因”，最终得到情感的升华
。在课堂整体预设时，我始终引导着学生学习文本，通过文
本思考，读懂理解故事。
追求平实、真实、落实的课堂教学是我在这节课中努
力想达到的，也是我平时日常教学所追求的。这些年来，自
我感觉对文本的解读能力有了较大的提高，但是新的问题也
随之产生，对于课堂教学环节的设计能力似乎处于一种瓶颈
的阶段。追求平实，却少了创新的灵感；训练太多，又是走
马观花，匆匆而过。如何有效将两者融为一体，在平实中期
盼创新，在创新中落实基础，这正是我今后要努力的！
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