《喜爱音乐的白鲸》教案
实验小学 林壮丽
教学目标：
1、 理解课文内容，了解白鲸喜爱音乐的生活习性，感受
白鲸的可爱，激发学生探索生物奥秘的兴趣，产生喜爱动物
的思想感情。
2、 理解人们救白鲸的艰辛，体会人类对动物的关爱，懂
得人和动物和谐共处。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
教学准备：预习课文，相关课件。
教学过程：
一、 谈话导入，检查预习
1、检查朗读。指名逐节读。
①并适时指出“召唤”的读音以及召唤什么意思？你知道文
中的白鲸在召唤同伴时说些什么呢？
②“凿开”的平舌音读得真准，领着同学们读读。
过渡：读得真好，看来同学们都做好了充分的预习。我相信
在接下来的学习中，你们一定会有更加不俗的表现。小朋友
，你们看过白鲸吗？
二、 图片激趣，唤起情感
1、出示白鲸图片
2、看了这些图片后，结合你对白鲸的了解，你觉得白鲸是
怎样的动物？
过渡：说得真好，他们在楚克奇海玩得可开心了。（出示图
片），结合课文说说他们在干什么？就这样他们玩着、吃着
，连回家的时间都忘了。两天以后，突然来了一股寒流，海
面转眼变成了冰雪的世界，白鲸回去的路被堵住了。他们遇
到危险了，板书：遇险，快速浏览全文，用横线划出白鲸遇
险时怎样做的。
三、 感受遇险——情况危急
1、课件出示，自己放开声音读读这句话，哪些字最早跳入
你的眼睛，为什么？用笔圈出来。
预设：（慌字，告诉我，白鲸遇到了大麻烦，他们是很聪明
的动物，能思考的，在这里也慌张了。
拼命，是拼了命，连命也不要了，如果不是情况危急，他们
不会连宝贵的生命的都会丢弃。他们为什么要拼命地撞？你
能想象一下他们拼命撞冰块的情景吗？再拖下去的话，冰就
会越结越厚他们生还的希望就越小了）
绝望，是没有希望，是什么没有希望了？白鲸会绝望的说什
么呢？
2、能把你们的感受用朗读来体现吗？
一生读，生评，你自己觉得读得怎样？（我听出来了，你的
***读得很用力）
指名两生读，齐读。
过渡：此时此刻白鲸最需要的是什么？
白鲸是怎样死里逃生的，请同学们四人一小组学习5、6自然
段，想想是“谁，怎样救白鲸的。”
四、 体会抢救——过程艰辛
1、生汇报，师板书：猎人，人们，政府，船员。
2、在整个抢救的过程中，一定有一些场面深深的触动了你
，再读读5、6自然段，你们会用这样的句式来说吗？出示课
件。
3、我想，这些句子中，大家最开心的是哪一句：出示课件
。
指名读，奇迹什么意思？文中的奇迹指什么？为什么说这是
个奇迹？
开心地读读这句话
4、齐读句子。
五、 总结全文，拓展升华
1、你们听，船上响起了优雅的古典音乐，白鲸一边欣赏音
乐，一边随着破冰船游出冰区，进入深海。白鲸得救了。板
书：得救。
2、师：一群白鲸，牵动了千万人的心，我们的心情也随着
整个抢救的过程而跌宕起伏，（连好线），难道课文仅仅告
诉我们白鲸喜爱音乐吗？
3、生（人们对白鲸的喜爱，对动物的关爱……）（你真会
学习，你真会动脑筋，你的认识很有深度，你的理解很深刻
……）
师：一方有难，八方支援，抢救白鲸的过程，多像人类和动
物和谐共处的一曲赞歌呀！完成板书的美化。
我想，学到这儿，你们心里一定有很多话要说，出示课件
4、学完课文，你们还想知道什么？带着这些问题，这份好
奇，到更加宽广的课外书、网上遨游吧，那里有更多的知识
等着我们去挖掘去探索呢。
课后反思：
《喜爱音乐的白鲸》是选学课文，课文讲述了一群白鲸追赶
鱼群到北极而遇险，抢救人员用乐曲把白鲸引入深海的故事
。故事说明了白鲸喜爱音乐的习性，同时也表现了人类对动
物的喜爱与保护。教学要求主要是从人们抢救白鲸的过程中
，让学生理解课文语言和了解白鲸的特点和习性，教育他们
自觉保护珍奇动物。其间主要通过“奇迹”一词，让学生体
会到抢救白鲸的艰难，曲折与有趣。上完这一课后，在领导
和老师们的批评指导下，让我受益非浅。
《喜爱音乐的白鲸》一课，从开始的选择到今天的上课
，一共已经修改了三稿了。但是万变不离其宗，通过抓重点
词句体会“白鲸遇险情况之危险”、理解“转危为安，奇迹
产生的根本原因”，感悟“人与自然的和谐相处”的主线随
着一次次的教材研读而越来越清晰。也就是说，在预设时，
我始终意识到要牢牢抓住“文心”，努力做到教学的“向心
力”。语文教学是一个由多种要素组成的复杂的集合体。语
文知识中的字、词、句、篇、是一个集合体；语文能力中的
听、说、读、写、思维、理解、表达也是一个集合体。在课
堂上，我主要通过朗读体会、谈话感悟、小组合作讨论、小
练笔情景再现等形式展开教学，落实三维教学目标。
一、 关于朗读教学：追求有效，寻求变化
应该说这节课中，文本的朗读是力求有效的，主要包括
朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读。我给了每个学
生较为充分的时间接触文本，从而有助于他们整体感知文本
，并产生对文本的独特认知。在各种形式的多次朗读中，学
生朗读的增量体现较为明显。尤其是朗读遇险的句子时，我
指导学生抓住“白鲸着了慌……绝望地叫起来。”“啊，奇
迹发生了……有动起来！”等重点词句进行朗读表现，学生
都能积极主动地参与，气氛渲染得较好。在朗读白鲸得救的
语句时，学生前后两次的情感变化有了一定的变化。第一次
朗读仅仅是带着一种喜悦、惊喜的感情，而再次朗读时，学
生的情感明显有了较为深层次的理解。
但是在一遍遍的朗读中，我也发现自己在朗读指导、学
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