《说声“对不起”》教案二
作者：青岛市实验小学 孟蕾
一、教材分析
《说声“对不起”》是北师大版语文义务教育课程标准
试验教科书，三年级上册第五单元——“我们和我”中编排
的第三篇主体课文。学习本单元可以使学生真切地意识到自
己的成长，能够在学习、生活中更多地去关注集体，关心他
人，克服缺点，不断进步。教材选取了《说声“对不起”》
这篇课文，是经常发生在学生们中间的一件平凡的小事。“
我”不小心，手中的铅笔把同学陆叶的下巴划破了，老师让
我向他道歉，可我说不出口，最后，在老师、同学的鼓励下
，我克服了心理障碍，大声向同学说了声“对不起”。这个
故事告诉大家，讲文明、懂礼貌是一个小学生应有的好品质
。从课文中，咱们不难看出小作者是一个自尊心很强，比较
内向的孩子，对于这样的孩子，我们教师要有足够的耐心，
给他一些鼓励，尽力给他创造一个相对宽松的环境来认识自
己的错误；同时也教育学生要学会宽容别人，给别人改过的
机会。
课文共9个自然段。第1自然段介绍自己的一个特点：向
别人承认错误比挨二十大板还难受。为下文的神态和心理活
动描写埋下伏笔。“但那一次，我超越了自己”这一句承上
启下，引出了下面的故事。第2-8自然段是文章的主干部分
，我不小心划破陆叶的下巴，在老师和同学们的鼓励下，我
终于超越了自己勇敢的向陆叶说了对不起。课文重点抓住了
小作者在整个事件中的神态和心理描写，体现作者的内心世
界。事情刚一发生，小作者的神态是：“我一时不知所措，
窘得满脸通红。”“我支支吾吾说不出一个字，泪水在眼眶
里直打转。”
可见小作者不小心做错了事情，心里非常紧张、害怕；
老师没有批评我，只让我向同伴道个歉，这时，课文抓住了
人物的心理活动描写（第4自然段），“教室里静得出奇，
我知道大家都在等我开口，可不知怎的我的嗓子眼儿里像堵
了块石头似的，连一个字都吐不出来。我愣愣地站在同桌面
前，不敢看任何人的脸，但我能感觉到老师正期待的看着我
。老师啊，您为什么非得让我开口呢？我又不是故意的，在
心里，我不知道已经责备自己多少遍了。”这段心理描写，
写出了当时小作者的感受和矛盾心情，很符合人物的心理，
是引导学生联系自己的生活实际进行体会，产生情感共鸣的
好素材。在老师、同学的鼓励下，我经过了一番思想斗争，
鼓起勇气、超越自我，勇敢地说出“对不起”。第7自然段
涉及到“语文天地”中一个比较句子的联系。第9自然段没
有过多的渲染，很平淡自然的收尾，更加强了文章的真实性
。
课文以第一人称叙事，语言朴实、直白，贴近学生的生
活实际，便于学生结合自己的生活实际，将心比心，理解小
作者当时的心情，产生情感共鸣，达到教育的效果。
二、学情分析
在识字方面，三年级的学生已经具有了一定的识字基础
，已经掌握了一些识字的方法，能正确运用音序和部首等查
字法，查字典认字。
能根据汉字的特点集中成批地识字，已经具有独立识字
的能力。并且三年级的学生有笔画笔顺等方面的基础、间架
结构的意识、初步能自己去探究，体会、感受汉字的形体美
。本课生字较多，预习时引导学生借助拼音或查字典来读准
字音，识字教学可以分类进行教学。如：
陆陈眶秒——可联系实际理解字义；
挨超窘措谅犹豫——在学习课文时结合语言环境理解字
义
在阅读方面，基本能做到独立阅读，初步形成较好的阅
读习惯。知道朗读时要做到正确、流利、有感情。能做到默
读时不出声不指读。听话说话时能努力做到耐心倾听，听懂
别人的讲话内容；说话时态度比较大方，能用普通话表述自
己的观点和看法。基于这一阅读基础，分析课文时可以引导
学生抓住小作者的神态、心理描写，体会人物的情感世界，
从语言到情感，体会人物的感受，培养学生的语言感悟能力
，并通过朗读把体会到的感受表达出来。
学习本课时，学生已经有了基本的理解基础，故事内容
与学生的生活实际密切相关，学生有了一定的实践感知。在
二年级下册学生学过《讲信用》单元，通过两篇主体课文的
学习，学生懂得在与人交往时要讲信用并能落实到实际行动
中，教育学生对别人负责，学会与人相处。本单元第二篇主
体课文《画里少了什么》学生明确在集体生活中，要学会分
工合作，齐心协力才能做好事情。
三、教学目标：
双基目标：综合运用多种方法进行识字，认识15个生字
，区分多音字的读音，能正确、规范、整洁地书写12个生字
。
能力目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、能找出文中找出描写人物神态和心理活动的句子
，体会“我”紧张、害怕、矛盾的心情。
3、通过讨论交流，明白一个讲文明、懂礼貌的小学
生做错了事就应该主动道歉，承认错误。
感情目标：引导学生在学习、生活中养成良好的行为习
惯，从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。
教学重难点：通过读课文，理解课文内容；通过讨论交
流，明白一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事就应该主动
道歉，承认错误，并内化到自己的行动中去。
四、教学设计：
教学本课，可以分几个版块。
第一版块：生活入手加情境创设，导入新课。
课前，可以让学生收集文明用语，并说说这些文明语言
分别在什么情况下使用；也可以播放有关文明礼貌方面的录
像，创设一种情景，引导学生谈谈自己的感受，为学习课文
时体会人物的心理活动作好铺垫。
第二版块：自读课文，了解故事内容。
可以在学生初读课文后，课件出示课文的主要内容提示
：课文讲述了“我”不小心，—————
—，老师让我——————，可我————，最后————
。通过这样一个主要内容的提示，来帮助学生来了解课文，
抓住文章的主干；同时也逐步渗透主要内容的概括方法。
第三版块：激发讨论，体现个性理解。
本课的内容与学生的实际密切相关，在深入引导学生理
解课文时，让学生抓住小作者的神态及心理活动，体会作者
的心情。也可以抓住小作者的表现，开始是什么样的？后来
怎样？组织讨论：由开始“我”说不出口，到后来我大声说
对不起，是什么力量让他这样做？通过讨论，让学生展示自
己个性化的理解。
第四版块：自由选择片断朗读，进一步体会和感受人物
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