《他发明了什么》教案一

《他发明了什么》教案一
山东青岛市新世纪学校　蒋文
 
 
 
 
　　
　　教材分析
　　　　这篇课文是一篇故事性的说明文。文章写的是二百年前美国独立不久，政府为了捍卫主权，

急需定制4万多支毛瑟枪，一位叫惠特尼的青年挺身而出，发明了“标准化”的生产方式，在当时有

限的制造工艺下，与总统签定了生产合同。从而显示出标准化在现代大工业生产中的意义，揭示了“

发明创造不只表现在有形的物品上，还表现在科学的‘方法’上”的道理。
　　学情分析
　　　　学校电教设备齐全。每个教室都有多媒体、电脑等。班里所有学生的家中都有微机，90%的

学生在家都能上网。学生已初步具备利用网络查阅资料、提问题、探究阅读、合作学习的能力。在课

前，学生已通过网络等手段查阅了有关资料。对本课的内容已产生了浓厚的兴趣。因此，运用“自主

、合作、探究”的学习方式较合适。
　　教学目标
　　　1.掌握本课的生字词语，理解课文内容，读懂惠特尼发明的标准化的想法和做法，感知标准化

对于现代化大工业生产的重要意义。
　　　2.认识分号对掌握要点的作用，初步掌握分号的用法。
　　　3．提升不断探索和勇于创新的精神。
　　教学重点
　　　　课文的第二部分是全文的重点，也是教学的重点。引导学生通过各种形式的读书活动，深入

理解课文内容。体会惠特尼发明标准化的想法和做法，感知标准化对于现代化大工业生产的重要意义

。
　　教学准备
　　　　教师准备好课件；学生预习课文、查找一些重大的发明人和相关的发明资料。
　　教学过程

　　一、从发明家导入新课
　　　1．你知道哪些发明家？他们都发明了哪些事物？（学生结合搜集的有关资料介绍发明家的各

项发明。）
　　　2．过渡：有一个人发明的“东西”，是看不见，摸不着的，你们知道他是谁吗？他到底发明

了什么东西呢？
　　　　[设计意图：从学生自己知道的发明家入手，激发学生的阅读兴趣。通过对比的方法，引发

学生思考，激发学生的学习欲望。]
　　二、初读课文，整体感知
　　　1．用自己喜欢的方式读课文，思考：课文中介绍的主要人物是谁？他到底发明了什么东西呢

？把自己不明白的地方标出来。（学生自读课文，划出不明白的地方）
　　　2．学生读文后质疑。（预计出现的问题：什么是标准化？标准化有什么特点？标准化的想法

和做法是在什么情况下产生的？原来制作毛瑟枪的方法和标准化制作的方法有什么不同等。）
　　　3．检查学生生字新词的学习情况。重点检查：机械　　捍卫　　　缝纫等词。
　　三、细读解疑，理解品悟
　　　　带着学生提出的以上问题理解课文。
　　　　18世纪以前，德国著名枪械设计家彼得保尔?毛瑟发明了一种枪，人们称之为毛瑟枪，它是

当时普遍使用的一种枪械，惠特尼的发明就和它有关。可是“枪不是他发明的，造枪的技术不是他发

明的，他甚至连一个零件也没发明。”他究竟发明了什么呢？　
　　　　重点突破：从文章的重点句入手，引导学生理解体会。“你知道惠特尼发明了什么吗？枪不

是他发明的，造枪的技术不是他发明的，他甚至连一个零件也没发明。惠特尼发明的是一种“方法”

——“标准化”：成批生产同一种零件，然后统一组装成成品……变成批量化生产了。”
　　　　引导学生理解：什么是标准化？标准化有什么特点？
　　　1．标准化的想法和做法是在什么情况下产生的？
　　　2．原来制作毛瑟枪的方法和标准化做法有什么不同？边读边画出有关的语句，在小组内读一

读画出的句子，交流这两种做法的不同之处。
　　　　（1）画句子，读句子，小组讨论。
　　　　（2）全班交流。引导学生从制造、生产、修理等三个方面进行比较、区别。
　　　　（3）指名读句子，体会分号的用法、作用和好处。（学生自己总结）谁能运用分号说一句

话？（学生练习运用分号）
　　　　（4）经过刚才的比较，你们知道“标准化”到底是一种怎样的做法吗？（引导学生自己总

结，也可以从课文中找出有关的语句回答。）
　　　3．这种方法给我们的生活带来了什么好处？请联系生活谈谈。
　　　4．教师小结“标准化”的意义：只有标准化的产品，才能快速大量生产，广泛使用。
　　　5．创设情境引导学生复述课文：假如你是200年前的惠特尼，会怎样对总统和参观的人进行解

说，介绍自己的做法？（小组讨论，全班交流）
　　　　　假设自己是总统和参观的人又会问些什么。
　　　　　[设计意图：激发学生复述课文的兴致，又锻炼学生的口语表达能力。]
　　　6．惠特尼的发明和其他发明有什么不同？你认为导致他与众不同的成功发明是哪些因素？(学

生自己总结:认真观察、钻研、不怕挫折等等)对你有什么启发？
　　四、总结全文
　　　　惠特尼的发明多奇妙呀！它启发我们，发明创造不只表现在有形的物品上，还表现在科学的

“方法”上。
　　五、作业
　　　　拓展阅读：自由朗读《“看”的学问》。

　　点评
　　这是一篇很有特色的教案。整个教学设计充分体现了让学生主动学习。教师引导学生在整体感知

的基础上提出有价值的问题。美国学者布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则，就是

让学生自己提出问题。”问题是人们认识活动的启动器和动力源，是从未知到已知的过渡形式。提出

问题后，再进行整理筛选，选出最有价值的、牵一发而动全文的重点问题，带着这一感兴趣的问题品

读探究，小组讨论交流，就能很好地解决问题，理解内容。这样就能真正体现学生的主体地位，培养

探究精神。
 

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