《刻舟求剑》说课设计之一
莫雪莲
一、说教材
教材简析：
《刻舟求剑》是小语第四册第三单元的第二篇讲读课文。讲的是一个坐船过江的人不小心把
宝剑掉进江中，他在船舷上刻记号，准备等船靠岸后，从刻着记号的地方跳下去捞宝剑。这个成语故
事讽刺了那种办事愚蠢、不知事物会变化的人。
本课与讲读课文《称象》、阅读课文《黄鹂和山雀》构成一个单元，都通过生动有趣的故事
，阐明了只有用科学的观察思考方法，才能解决问题的道理。本课短小精炼，文字生动浅显，以对话
为主，符合低年级儿童认知水平，是一篇进行语言文字训练，并渗透辩证唯物主义思想启蒙教育的好
教材。
教学目标及重难点：
１．教学目标：
根据文章的特点及教学大纲对低年级语文教学的要求，我拟定本课的教学目标有三个：
①学会本课８个生字及“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求剑”等词。
②理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必须根据情况的变化去处理事情。
③正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵全文。
以上教学目标的制定具体可操作，力求体现讲练结合、文道结合，突出词句训练和朗读训练
。
２．教学重点：
运用多种方法准确理解词句，从而理解课文内容，并进行朗读训练。这也是整个低年级阅读
教学的重点训练项目。
３．教学难点：
理解课文的最后一段话，明白那个人的想法错在哪里。这实际上是一个想象推理思维的过程
，从二年级学生的认知水平来看比较抽象。
二、说教法
１．根据本课拟定的“词句训练和朗读训练”的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知
理解词语，品味词语的准确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培养语感。
２．根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了“想象描述法”，凭借课
文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行说话训练。
３．针对本课教学难点，以直观教学法辅助教学，利用贴图动程演示，调动学生学习和思维
的兴趣，化抽象为具体，化难为易，突破难点。
三、说学法
教学本课，通过完成教学目标，着重教给学生①多种理解词语的方法。如换词理解法、朗读
体会法、省词比较法、看图感知法、联系上下文理解法，使学生学以致用，不断提高阅读能力。②形
成良好的朗读习惯。学习朗读技巧，学会有感情地朗读课文，培养语感，突出语文学科工具性的特点
。③学习预习和质疑，培养学生具备初步的自学能力。
四、说教学程序
本课教学分两课时完成。下面具体说说第一课时教学程序：
一、带入情境，揭题初读。
１．开课伊始，进行成语接龙比赛，这种竞赛式的前提测评手段在最快时间内调动起学生学
习的情绪，复习了旧知，找到了与新知的结合点，同时也是积累词语的过程。
２．板书课题，书写生字，使生字的教学“化整为零”，符合九义教材在语言环境中分散识
字的特点。
３．初读课文，贴图现境，让学生看图入境，弄懂成语字面上的意思，然后引导学生在认真
读书的基础上质疑，并通过互相讨论得以理解，部分仍有不理解的问题向老师提出来，在教学过程中
相机插入理解。这样根据学生的学习反馈以学定教，能使教学目标的认定具体、准确，具有针对性，
又能发展学生自主学习的能力，师生之间、生生之间得以充分交流，体现了教师在教学中“于学生愤
徘时点拨引导”的作用，把教师的角色定位于“学生学习的扶助者”。
二、创设情境，品词析句。
这一层次是教学的导学达标环节，主要运用图画再现、生活展现、表演体会、语言描述等方
法创设情境，让学生“理解品味——想象说话——朗读体会”，进行语言文字训练。
如：教学第一自然段，紧扣“一不小心”一词，让学生想象描述那人是怎样把宝剑掉进江里
的。第二自然段和第三自然段教学中，运用省读比较法体会“一点儿”在句子中所起的强调作用，“
船舷”所指位置的准确，并通过“催”一词的品味，体会词语的妙用。在潜移默化的学习中，让学生
学到理解词语的多种方法，并进行朗读的训练。
第四自然段是文章的重点和难点。在细读课文的基础上通过直观动程演示，学生便能清楚地
看到了文中两个“这儿”所指的实际位置分别是“江中”和“岸边”。理解了句子，就明白了那人的
想法错在哪里，教学难点得以顺利突破。并通过学生的正确操作及解说进行达标测试。
三、想象情境，领悟寓意：
想象情境，续说故事的结尾，并且结合小学生好帮助人的心理特点，设计了“教育开导”的
说话环节。这样，不仅理解了课文，还扩展了学生的思维，培养了想象能力和表达能力，而且把思想
教育有机地融入语言文字训练中，避免了生硬说教，使学生自然生动地达到课文的情感目标。
总结课文时，启发学生说说在日常生活中，有没有类似“刻舟求剑”的错误想法和做法，既
促使学生知识和认识能力的迁移，又渗透辩证唯物主义的启蒙教育。
第二课时内容：继续练习有感情地朗读，并在理解的基础上理清文章条理，利用副板书（掉
——刻——催——说）进行背诵训练。最后巩固生词、生字，记忆生字字形，并完成课堂练习。
本课采用动态图文式板书设计〈见教学步骤〉，展现了教学难点突破的过程，并力求文字精
炼简洁，画面精美、富有吸引力，符合低年级儿童认知特点。
评析（柳州市教科所唐丽）
莫雪莲老师的《刻舟求剑》一课教案设计，较好地体现了目标教学的主体意识和训练反馈矫正意
识，体现了正确的语文教学思想，不乏一节成功的教学设计。具体表现在如下几方面：
一、创设情境，充分调动学生的参与积极性
开课伊始，把竞赛引入课堂，极大地调动了学生的学习热情。初读课文之后，展示大幅贴图，把
学生带入课文的特定情境，接着让孩子们自读质疑，在兴趣盎然之中开始了学习。在实施教学中，教
师随机进行动程演示，并配以简洁的图文式板书，使学生饶有兴趣地理解了课文的重难点。课末，学
生的注意趋于分散，此时再设计看图续编故事结尾和表演说话的环节，又一次激起学生学习的兴趣，
使孩子们自始至终积极主动地参与学习。
二、质疑问难，注重突出学生的主体地位
读讲之前，莫老师让学生自读质疑、小组讨论、互助解答，促使学生认真读书，积极思考，主动
探究，并在小组讨论中发表独立的、富有创造性的见解，生生之间得以充分交流。学生们仍有不理解
的地方，就向老师提问，在教学过程中相机插入解决。这样以学定教，是充分体现学生主体参与的最
有力的证明、课末的续说故事、表演劝说既拓展了语言训练的面，加大了思维训练的力度，又使辩证
唯物主义的启蒙教育自然渗透。
三、多读少讲，精心组织学生导读达标
在教学中，莫老师把朗读训练贯穿始终。初读达到正确流利，精读着眼品析体会，熟读力求感情
到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最后达到有感情地朗读并背诵。这样使得“
满堂灌”化为学生大面积的、扎扎实实的读书活动。”
在充分读好书的基础上，莫老师还精心设计词句训练，教法求新求活，展示了“感知理解——品
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