《迟到》教学反思
11-07 15:17:53 浏览次数:185次 栏目：北师大版第九册语文教案
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《迟到》教学反思,
《迟到》教学反思
根据五年级学生的年龄特点,认知水平及已有经验,该设计通过运用自主阅读,点拨方法,精读感悟,升华情感的学习模式,实现学生的个性化阅读,发展学生的个性.即在学生进行自主阅读的前提下,通过富有个性的阅读,产生独特的阅读感受,并能在教师的点拨,引导下,运用查阅有效信息,比较阅读,前后联系等阅读方法,加深理解和体验,体会文章的情感,最终实现个性化阅读,发展语文素养.
课前谈话,激发兴趣
一,今天,同学们来的很早,没有一个迟到的,谁曾经有过迟到的经历 今天,我们也来读一篇与迟到有关的文章.
本环节能从学生的生活实际出发,与学生生活相联系,调动学生的已有生活体验,为引导学生理解下文做了铺垫,激发了学生的阅读兴趣.此环节重视了向课前开放,做到了课内外结合,充分体现了新理念倡导的大语文观,体现了开放性.
二,自主阅读,整体感知
评析:课标强调,阅读是学生的个性化行为.阅读教学要真正实现个性化阅读,首先要还学生以真正的读者地位,要首先让学生与文本直接进行对话,给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间与空间.本环节就很好地体现了这一点.学生通过与文本直接对话,例能从整体上了解课文内容,提出疑难问题.既发展了思维,又为实现个性化阅读做了准备,同时也真正体现了学生的主体性.
三,个性阅读,品赏感悟
为什么会打得这么狠呢
直接原因(即从表面上看):因为本次下雨天我不仅起晚了,还不想上学了,在妈和爸反复催促仍然无动于衷的情况下,实在气极了,打了我.间接原因:运用联系上文的方法领悟出,上一年级时,我就天天迟到,再不打就很难改了.从打的效果来看,眼前效果,最后还是冒着大雨上学去了.长远效果看,后来我每天早晨再也不迟到了,发生了很大的变化.隐形原因:怕将来养不成好的习惯,体现了父亲的对我的关心——深深的父爱.
本环节充分尊重了学生的主体地位,发挥了学生的主体性.整个学习过程,学生始终在围绕着自读生疑,再读释疑,品读感悟,升华情感这一流程,进行自主,合作,体验,感悟,很好地理解了文章,培养了语文能力,练习了方法.在自主学习的前提下,教师能引导学生运用有效信息深入品读文本,进行了有效地个性化阅读.教师起到了组织者,合作者和引导者的作用,能不断在关键处,重点处给以点拨和引导,渗透了阅读方法的指导,如比较阅读的方法等,较好地促进了学生的个性化阅读进程,加深了对文本的理解和体验,训练了语感. ，《迟到》教学反思
