师：哦，原来如此。于是，集市上就有人对他说：“为什么你买鞋不用你的脚来试一试呢？”他说，
我宁可相信号码，我对自己没有自信。（讲到最后一句话时，教师故意拉长声调。）
（生迅速举手）
师：哪里有错呢？书上不是明明白白写“无自信”吗？
生1：不是没有自信，是不相信自己。
生2：是不相信自己的脚。
师：哦，原来古代汉语中一些词与现代汉语已经不一样了，不能乱解释。谁能再解释一下这个“自信
”？
（投影展示全文，强调“自信”。）
生1：不相信自己的脚。
生2：不相信自己的脚。
师：那谁能给我们解释一下这句话？
（投影出示：宁信度，无自信也。）
生1：宁可相信尺码，也不相信自己的脚。
生2：宁可相信尺码，也不相信自己的脚。
师：全班同学一起说一说。
学生：宁可相信尺码，也不相信自己的脚。
师：聪明的孩子已经把这句话的意思记在书上了。
（投影展示这句话的意思。学生做笔记，教师巡视。）
师：在同学们的帮助下，老师好歹完成了这个任务。不过，我也知道自己完成得不够精彩。好在我们
班还有不少讲故事的能力。谁能挑战老师，充分而合理地发挥联想和想象，把这个故事讲得更生动、
形象？
（有几个学生马上就举起了手）
师：不急不急。咱们先在小组内说一说，比比谁说得好，选一个说得最好的同学。
（学生在小组内迅速开始交流。教师巡视，并听听学生的故事。）
师：好，谁来挑战老师？咱们请一个同学来交流，其它的同学充分发挥善听的特长，给他提提建议。
（很多学生举起了手）
生1：从前在郑国有一个人，他穿鞋子特别浪费，隔不了多长时间就要浪费一双鞋子。这不，今天他
又打算去买一双鞋子。他先用尺子量了量自己鞋子的尺码，然后把这个尺码放在自己的座位上忘了带
了。等到他到了集市上，才发现自己忘了带尺码。怎么办呢？没办法，只好回家去拿。可是他的家离
集市又有一点远。等到他再次回到集市上的时候，太阳落山了，集市都已经散了。这个时候，那些赶
集的人，就有人对他说：“你为什么不用自己的脚来试一试呢？”他说：“唉，我宁可相信尺码，也
不相信自己的脚。”
师：好，故事讲完了，谁给她点建议？
生1：我认为她讲得好。比较流畅。如果她的声音再宏亮一些就更好了。
（师微笑着看着刚刚讲故事的同学）
生2：我认为她的声音是可以的。而且她还加入了自己的联想，把故事讲得很清楚，也很流利。我觉
得不错。
生3：我觉得她的故事总体来讲，能理解课文，也有自己的想象。但是，既然是讲故事，还应该加上
自己的动作、表情。这样才能更生动。
3．韵味朗读。
师：看来同学们都是“评价高手”。通过我们自己的总结概括，我们知道，把一个故事讲好听，得先
理解课文，还要加入自己的联想想象，而且还要借助表情、神态。看来，同学们的收获还真不小呢！
这个任务完成得不错。但“学无止境”嘛。我们要向更高峰挑战。文言文与现代文相比，篇幅短小，
但看似简短的字词中却往往蕴含着丰富的内容。因此，也就显得韵味十足。那么，谁能在理解课文的
基础上，读出这则文言文的味道呢？给大家一点时间准备一下。
（生在小组内积极朗读。老师巡视。）
（生1读）
师评：读得比较流利，看来你理解了课文。但是，味道，还差了一点。
（生2读）
师：嗯，不错。你注意了停顿，有了进步。这样吧。老师也来和大家一起读一读。
（投影展示：课文用竹筒的形式打开，同时，古筝音乐响起。）
（师故意朗读得摇头晃脑，有些夸张。）
（部分学生也开始跟着老师悄声地读，或开始闭眼晃脑。）
师：好，接下来，再请大家自由读一读，咱们看看你能不能读出味道。
（学生在小组内朗读或自由朗读，老师巡视。）
师：同学们读得很投入，让我们把这种美，再次呈现出来。请齐读课文。
（学生齐读课文）
师：很好。有抑扬顿挫，有轻重起伏，有高低错落，这才叫读书。希望同学们今后都可以喜欢上这韵
味十足的文言文。
三、联系生活，理解寓意
师：有人说，学贵有思，思贵有疑。刚刚我们一起读了几遍课文。我还真就产生了几个疑问，我提出
来，大家帮我解决一下。
（学生很惊奇地望着老师）
师：在《郑人买履》这篇文章中，郑人最终买到鞋子没有呢？（学生：没有。）那么，谁能给他提个
建议，告诉他最简单的方法是什么？
生1：直接用脚去试。
师：买鞋只是生活中的小事。但是如果没有人给他提醒，那这个郑国人的可能在今后的生活中还会犯
这样的小错误。为了让郑人今后的生活不再闹笑话，谁能给郑人今后的生活提点建议，告诉他今后在
生活中应该怎么做？
（投影出现一个很疑惑的郑人图片，并配上语言：我应该怎么办呢？）
（学生思考片刻）
，《郑人买履》的课堂教学实录
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