《普罗米修斯的故事》观后有感
台东六路小学 刘彩霞
今天，观看了这一节课，带给了我很多的收获和思考。记得有人这样说：“给学生一个舞台，就能
跳出优美的舞蹈；给学生一张画纸，就能描绘亮丽的风景……”
而我想说：“给学生搭建一个平台，打开一扇门户，也能创造出一片更为广阔的精神领域和阅
读晴空。”
怎样才能立足文本，对学生进行扎实的语言文字训练？怎样才能让英雄的形象深植在学生的
情感世界里？怎样才能让“希腊神话”鲜活地走进学生的阅读视野里呢？怎样才能让语文教学的人
文性和工具性实现完美的结合呢？有思考就有了这节课的亮点：
一、回归语文教学务本、求实的本真色彩。
教学中，老师巧妙地将普罗米修斯说过的一句话:“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛
苦，但决不会承认错误，更不会归还火种。”单独从课文中提取出来，穿插到对英雄行为品读的前
前后后。比如：“他曾经说过这样的话……他不仅这样说，他还这样做……尽管遭受着苦难，他还
是这样说……他之所以这样做,是因为他曾这样告诉自己……”这种穿针引线的朗读方式，将英雄的
言行巧妙融合，引导着学生层层深入朗读英雄的话语，走进英雄的内心世界，将英雄的形象烘托得
愈加地丰满完美，更将课堂的情感推向高潮。
二、“读—悟—想象交融”，逐层深入地了解英雄形象。
当前的阅读教学，首要关键词抓“语言”，要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，
习得法，激活思。书声琅琅，情谊浓浓，各抒己见，正是我们所追求的理想课堂。
畅谈阅读的初步感悟—抓住文中重点的词句读出他遭受的痛苦—大胆想象普罗米修斯还可能遭
受哪些难以忍受的痛苦—读出他面对苦难无惧无悔的坚定。于是学生知道了：任凭电闪雷鸣，任凭
风吹雨打，任凭千难万险，决不改变初衷！！英雄“苦难——坚定”像两锤重击，在学生心中萌发
出强烈的情感对比，切身感受到了英雄为人类谋造福的牺牲精神。
文章正是透过“品读—感悟—想象”三个环节的交融，我们惊喜地发现：在学生的心目中，普
罗米修斯已经不再仅仅是一个神了，而是一位有着崇高精神的英雄，更是人类光明、理想和希望的
象征。正如叶澜教授所说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成
生命的涌动。”
有人说：“激情，是语文课堂，更是语文教师的生命。我在教学课文《普罗米修斯的故事》这篇课
文时。在学习重点段，我提出这样一个问题：“从哪儿可以看出普罗米修斯受到最严厉的惩罚？”
学生的回答只限于课本中的答案，比较肤浅，这样我觉得不足以体会到普罗米修斯这个人物的坚强
、勇敢的人物品格，我因势质疑：“请同学们再读一读课文，想象一下，普罗米修斯受到非人的折
磨时他会想些什么呢？”这样就激活了学生的思维，让学生张开了想象的翅膀，有的学生说：“当
普罗米修斯感到疼痛无比时，他想为了人类能得到火种，过上幸福的生活，牺牲我一个这样做是值
得的。”还有的学生说：“宙斯给了普罗米修斯这样严厉的惩罚，可普罗米修斯并不在乎，因为他
想我为人类谋取幸福并没有错，为什么要惩罚我？我会和宙斯抗争到底，无论受到怎样的折磨，我
都不会屈服。”这样通过学生的想象，在学生交流中，他们逐步地体会到了普罗米修斯为了人类的
幸福勇于献身的精神，从而落实了本节课的教学重点。
那么作为一名语文教师，我反思了自已的课堂教学，教师必须要有丰富的语言去感染学生，从而激
发学生的学习兴趣。因此，怎么样通过语言的魅力，激发学生的学习的情感，感染学生，使教者、
学生、作者产生思想感情上的共鸣，从而体现语文的人文性和工具性的合谐统一，将是我下一步要
探讨的问题。
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