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《骆驼和羊》教学实录

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  师:刚才大家说的“取长补短”,包括——(引导学生一起说)取人之长,补己之短;也包括

取己之长,补人之短。(师板书。)这个道理,还能用个什么成语来表示?
  生:互相谦让、各具特色。
  师:各具特色是什么?大家到《识字四》里去找找。
  生:尺有所短,寸有所长。
  师(板书):就是课文的最后老牛的那句话。
  (师生读老牛的话。)
  六、拓展。
  师:为了让大家更好地理解这篇课文,庞老师给大家讲个故事,这是一则《伊索寓言》里的故

事——《狮子和鹿》。
  生:我听过。
  (老师请学生讲,但讲得不够明白。)
  (师先表扬他课外知识丰富,接着指出他的不足—未完全弄明白故事的意思。老师讲故事《狮

子和鹿》,学生听得津津有味。)
  师:这个故事同样也告诉大家这个道理,美丽的鹿角和细长的鹿腿各有所长。鹿角漂亮是长处

,但它却差点使鹿送了命;细长的腿是短处,可是跑起来却很快。所以我们既要看到长处,又要看

到短处。要充分地利用和发挥你的长处去弥补你的短处。(以学习生活中出黑板报为例进一步论证

这个道理。)
  师:大家明白了这个道理,希望它能引导你以后的生活。我再推荐大家一个故事《陶罐和铁罐

》,大家也可以和邵纪凯一样,回去查一查,它和我们今天的课文,和《狮子和鹿》都有关。

  简评:
  每次听师傅的课总有一些新的收获,她总会在深入钻研教材中不断创新。这堂课上无论是学生

漂亮的粉笔字或是琅琅的吟诗声,还是教师深厚的基本功,都令人眼前一亮。其中最吸引我的地方

,是教师深入浅出、别具一格的问题引导方式,这同时也是其他老师争议最大的地方。教师在引导

学生正确评价中请学生猜老师的的想法,我觉得有以下好处:
  1、 充分激发学生学习的积极性。学生在猜的过程中,体验到学的乐趣。低年级学生爱猜,把

“猜”当做一种游戏,当教师在语文课堂上也给他们猜的机会时,他们猜得兴致勃勃,全班学生发

言积极踊跃。在他们迫不及待地说出答案时,我看到了学习兴趣的火把被点燃,学生不但体验到猜

的乐趣,也体验到猜对的成就感。
  2、 “猜”得有目的性,有方向性。若是让学生尽情猜,容易偏离学习主题,还有可能出现乱

猜的现象。教师让学生猜她心里的想法,目的不在于让学生去揣摩老师的答案,而是引导学生认真

听他人朗读,细细揣摩课文本身。通过他们自主体验与学习,激励学生深层次的思考,只有这样,

才能有效地评价,有效地“猜”。实际上,学生“猜”的过程,是学生体验理解课文的过程,是学

生认真倾听与思考的过程,不是束缚学生的思维与想象,而是激励学生朝着正确的方向去想,在反

复引导与实践中逐渐掌握正确的学习方法。
  3、 学生处于思维活跃,表达欲望强烈的学习状态,在思考与交流合作中容易擦出智慧的火花

,在达成教学目标的基础上,课堂有生成。
  4、 学生为了同一个目的而活跃着,课堂上有一种无形的合力将学生牢牢吸引住。
  同样的方法我也在自己班用过,只要教师自己心中有着明确的目的性,学生不会抛开课文去纯

粹地猜老师的答案,同时感觉学生思维比较活跃,乐于参与这样的课堂活动。我们常强调,学习兴

趣是最重要的,这只是这堂课中小小的一例。
 

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