。
师：刚才大家说的“取长补短”，包括——（引导学生一起说）取人之长，补己之短；也包括
取己之长，补人之短。（师板书。）这个道理，还能用个什么成语来表示？
生：互相谦让、各具特色。
师：各具特色是什么？大家到《识字四》里去找找。
生：尺有所短，寸有所长。
师（板书）：就是课文的最后老牛的那句话。
（师生读老牛的话。）
六、拓展。
师：为了让大家更好地理解这篇课文，庞老师给大家讲个故事，这是一则《伊索寓言》里的故
事——《狮子和鹿》。
生：我听过。
（老师请学生讲，但讲得不够明白。）
（师先表扬他课外知识丰富，接着指出他的不足—未完全弄明白故事的意思。老师讲故事《狮
子和鹿》，学生听得津津有味。）
师：这个故事同样也告诉大家这个道理，美丽的鹿角和细长的鹿腿各有所长。鹿角漂亮是长处
，但它却差点使鹿送了命；细长的腿是短处，可是跑起来却很快。所以我们既要看到长处，又要看
到短处。要充分地利用和发挥你的长处去弥补你的短处。（以学习生活中出黑板报为例进一步论证
这个道理。）
师：大家明白了这个道理，希望它能引导你以后的生活。我再推荐大家一个故事《陶罐和铁罐
》，大家也可以和邵纪凯一样，回去查一查，它和我们今天的课文，和《狮子和鹿》都有关。
简评：
每次听师傅的课总有一些新的收获，她总会在深入钻研教材中不断创新。这堂课上无论是学生
漂亮的粉笔字或是琅琅的吟诗声，还是教师深厚的基本功，都令人眼前一亮。其中最吸引我的地方
，是教师深入浅出、别具一格的问题引导方式，这同时也是其他老师争议最大的地方。教师在引导
学生正确评价中请学生猜老师的的想法，我觉得有以下好处：
1、 充分激发学生学习的积极性。学生在猜的过程中，体验到学的乐趣。低年级学生爱猜，把
“猜”当做一种游戏，当教师在语文课堂上也给他们猜的机会时，他们猜得兴致勃勃，全班学生发
言积极踊跃。在他们迫不及待地说出答案时，我看到了学习兴趣的火把被点燃，学生不但体验到猜
的乐趣，也体验到猜对的成就感。
2、 “猜”得有目的性，有方向性。若是让学生尽情猜，容易偏离学习主题，还有可能出现乱
猜的现象。教师让学生猜她心里的想法，目的不在于让学生去揣摩老师的答案，而是引导学生认真
听他人朗读，细细揣摩课文本身。通过他们自主体验与学习，激励学生深层次的思考，只有这样，
才能有效地评价，有效地“猜”。实际上，学生“猜”的过程，是学生体验理解课文的过程，是学
生认真倾听与思考的过程，不是束缚学生的思维与想象，而是激励学生朝着正确的方向去想，在反
复引导与实践中逐渐掌握正确的学习方法。
3、 学生处于思维活跃，表达欲望强烈的学习状态，在思考与交流合作中容易擦出智慧的火花
，在达成教学目标的基础上，课堂有生成。
4、 学生为了同一个目的而活跃着，课堂上有一种无形的合力将学生牢牢吸引住。
同样的方法我也在自己班用过，只要教师自己心中有着明确的目的性，学生不会抛开课文去纯
粹地猜老师的答案，同时感觉学生思维比较活跃，乐于参与这样的课堂活动。我们常强调，学习兴
趣是最重要的，这只是这堂课中小小的一例。
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