（生富含感情地读。）
在初步感悟语言，体味情感的基础上，对重点句子引导学生重点品读、赏读，以读代讲、以读促学、以读悟情、以读体意，这是教者灵活处理教材，娴熟地驾驭课堂的一大特色。朗读不但要有时间保证，更要有明确的要求与指导。不论提出何种要求，采用何种指导方法，有一点总是应该强调的，那就是要让学生读得投入，读出味道。陈老师在课堂上的表现无疑是让人印象深刻的。
师：确实如此，老教授那诗一般的语言，这唯一的听众在小伙子的音乐的成长道路上起来了非常重要的作用，让我们再来细读课文，回顾作者整个心路历程，你还会有更多的体会与发现。
（学生静思默想。）
生：请同学们跟我看到第二段，“虽然这里没有父亲与妹妹的评论，但是我……”我发现作者在遇到老教授之前是那样的懊恼。
生：我想补充刚才那个同学的发言，我从刚才那个句子里发现小伙子把自己拉的琴声称为锯桌腿，这说明他也同意了父亲和妹妹的评论，他对自己感到沮丧、灰心。
师：你真会读书，来，到黑板上把“懊恼、沮丧、灰心”写出来。
生：请同学们看到第二段倒数第二句“如果她的耳朵不聋，一定早就捂着耳朵逃掉了。”我发现小伙子对自己非常失望，对自己评价很低。
生：我从“蹑手蹑脚地走出家门”知道作者不想别人知道自己去拉琴，他很自卑。
师：是啊，曾经这位小伙子对自己是那样的灰心，可是在老教授的鼓励、欣赏、帮助下，他又发生什么变化呢？
生：我从“我暗暗有几分兴奋”知道老教授的鼓励很有作用，作者鼓起了勇气。
生：“嘿，毕竟有人夸我了，尽管……”我发现作者很高兴，因为第一次有人赞赏他。
生：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”我感受到小伙子开始有了自信，因为老教授不但表扬了他，还愿意做他的听众。
师：同学们理解得很深刻，瞧，这是描写作者心路历程中的两个截然不同的句子，来，将你们刚才所有的感悟都融入读中来吧。──出示媒体（请男同学读第一句，女同学读第二句。）
突破重点后，老师很自然地引导学生联系前后来学习文本，揣摩情理；抓住反映“我”心路历程的两个句子研读，以训练学生思维的全面性、准确性与深刻性。
男生：读了后我发现作者用两个“一定”强调了“我”内心的沮丧、灰心，写得很生动。
女生：我知道“我”在老教授的鼓励、欣赏下奏出了“真正”、“美妙”的音乐，两个“充满”，写了作者的自信与快乐。
生：我还联系到文章第四段的一句话知道作者成功了，“我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。”
生：我也想说这一点，你想啊，妹妹是专修音乐的，她也“大吃一惊”，说明小伙子的进步真的很大，可以说是成功了。
师：对，这就是（指板书）──
生（大声说）：自信的力量、鼓励的力量。
生：我还想说──
师（笑）：想说就说个够吧！
生：我从家人听了“我”拉琴后“难以置信”这个词知道我的进步很大，说明老教授的帮助真的非常重要，而且我在鼓励下鼓足了劲头，发奋练琴。
师：对，有了鼓励、自信还不行，还要付诸努力才能获得成功！
生：我从“她是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团首席小提琴手！”知道作者当时肯定被震撼了，他可能在想……老教授真……（沉吟，不知用什么词。）
生：我来说，老教授为了帮助小伙子真是“用心良苦”啊！
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