（众笑）
师：是啊，我发现这位老人不但是一位音乐家，还是一位了不起的教育家！
生：我对比屏幕的这两句话，觉得作者的心情前后有着天壤之别，这全靠老教授的“鼓励、欣赏”。
师：同学们真棒，老师真的很佩服你们。来，让我们将最后一段读读，一起来分享作者成功的快乐，感受他对老人那份无言的感激。
（生深情地读。）
师：还想读是吧。这样吧，（对前排的一个小男生）你来推荐一下咱们班读得最好的几个同学读一读好吗？有没有你佩服的。
（生张目四顾一下子说不上。）
师（笑）：读得最好的该不是你吧，好，老师算上你一个。
另一生（抢着说）：我来推荐，周蕴诗、何培瑜。
师（幽默地）要不要也算上你一个。
生（急了）：不要。
（众大笑。）
（音乐缓缓流淌，学生读得更投入了。）
教师引导学生感悟“我”的心路历程，体会“我”在老教授的鼓励、赏识之下的变化很巧妙，很有艺术性，将知识、技能的学习与情感、态度、价值观的教育紧密而自然地结合了起来。课堂上，老师用真心聆听孩子们的心声，用挚爱点燃孩子们的思维火花，还孩子思维的自由，表达的自由，心灵的自由，课堂是和谐的，是焕发生命活力的。
师（回顾板书）：同学们，一个人的成功，既离不开别人的鼓励、欣赏，也离不开自信、努力。只有在爱的土壤里，只有在汗水的浇灌下，人生才会开出美丽的花朵来，这是老师在读文后的一些感悟。请同学们拿起笔吧，将你们的感悟写成一句格言！来，咱们也来当一回作家。
（生纷纷提笔……）
生：鼓励是人生最美丽的礼物！
……
（哨声响起。）
根据文本特点，学生在老师的引导下尝试写“鼓励、自信”方面的格言，这不失为本课的一处精妙设计：既让学生自主对课堂进行小结，更让学生在深刻感悟内容、体验情感后水到渠成地外化表达、升华，同时也体现了读写的有机结合。
【总评】
苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”本课例以“一条富有诗意的感情和审美的清泉”串起了读、品、悟、说、写的心智活动，教师富含激励、赞赏的语言，将文本中的因激励、赞赏而走向成功的故事演绎得异彩纷呈；将４０分钟的课堂演绎得个性飞扬。
一、这是一节“生本”的课
整节课，教师充分尊重学生的主体地位，因学而教。课堂中，教师几乎没提什么理解性的问题，只是让学生自主去读书、去思考、去探究、去感悟、去讨论、去表达，真正体现生本的理念，实践了“自主、合作、探究”的学习方式。尤其是“读”方面，让学生自主读，自由读，读得充分，读得有层次，读得有效果。学生通过初读、细读、精读、美读、赏读后，受到情感的熏陶、思想的启迪、审美的享受。
二、这是一节“生动”的课
语文教学应该是开放而富有活力的。本节课上，教师充分体现了“反复诵读、
情感熏陶、自主感悟、自由表达”的语文学科个性。教师以饱满的情绪，热情洋溢的鼓励性语言，引导学生学得兴致盎然，谈得津津有味。教学中，适度适时的多媒体课件的辅助运用，美妙的音乐也为课堂增色不少。教师活化教材，让学生全身心地投入所创设的学习情境中学习，使课堂焕发出了活力。
三、这是一节“生态”的课
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