“赶”的滋味不好受——《小松鼠找花生果》反思

“赶”的滋味不好受——《小松鼠找花生果》反思
 
 
 

在这一轮的课堂教学研讨中，我执教了《小松鼠找花生果》一课。备课前，我通过女儿的反映就知道

孩子们对这篇课文很感兴趣，因此备课中我没有在如何调动学生的兴趣上下太多的功夫，而是把精力

放在了如何引导学生抓住一些重点的词语去体会角色的情感上，给学生渗透一些理解文字，体会人物

情感的方法。

但因为这篇课文篇幅较长，一年级的孩子阅读能力有限，我们教研组备课时就一直担心一课时全部完

成课文学习，还要按照一般的课堂教学写两个生字的任务是否能够完成。因此我们把在35分钟内完成

课堂预定任务作为主要攻克的堡垒。为了节约时间，我们一个环节一个环节进行压缩，课堂上我一次

次抬头看表，小小的钟表牵扯了我太多精力，把自己牢牢囚于小小的教案里，不敢越雷池半步，终于

在35分钟内“赶”出了全部教学内容。但说句实话，赶的滋味太难受！

“赶”得教师心浮气躁，无法静心聆听。

“时间还剩多少”这是我在课堂上时时刻刻提醒自己的一句话。不能再读了，即使发现还有两个孩子

可能基础知识掌握不了也不能再耽搁；“时间还剩多少”使我忽视了孩子们没有说出的语言，尽管发

现了很好的生成点，也无法引导学生继续去深入探究，更没有时间引导孩子们完成他们之间的倾听与

交流，润泽的教室在“赶”中无影无踪。一堂课下来我竟然大汗淋漓，全然没有平日里的从容与闲定

。

“赶”得教师叹息声声，遗憾连连。

这篇课文写了一个非常有趣的小故事，事情的起因、经过、结果非常明显，是引导学生学习概括课文

内容的很好的素材，“看”“想”“找”多么好的一条主线，可为了赶时间，我只好放弃这一环节的

教学，虽然以后的教学中可以弥补，但我认为已经错过了最好的教学时机。机不可失，失不再来。

我为什么要“赶”？分析开来还是为自己认定的公开课的模式所累——在低年级中，一节完整的语文

课就应该让学生写几个字。我们时常都在说，学生是学习的主体，生命教学更是提出了以学生的发展

需要为核心的观点，可我们在课堂上又落实了多少？每一篇教材的特点不同，教师应当引导学生去发

现去收获的东西也截然不同。举个例子来说，在海边我们捡拾美丽的备课，在果园我们采摘可口的果

实，在游乐场我们尽情嬉戏玩耍。如果我们教学中不管什么样的文本拿到手一律照一个模式走下去，

等同于去麦田里收大豆，结果可想而知。教师根据学生及文本实际创造性使用教材说起来容易做起来

太难了。在这一课教学中学生应该得到的最大收获是什么？我想初步引导学生学习概括课文内容的方

法远比两个生字要来的重要，在新词语上下功夫练习说话也远胜于此。

这节课使我看清了自己内心的一些根深蒂固的东西，我不禁汗颜！汉语中有词“舍得”，我想教师必

须有所舍，舍弃那些浮躁的完整与热闹，舍弃那些无谓的追赶与匆忙，静下心来仔细琢磨，立足于文

本，立足于学生的真正所需，我们的学生才能有“大得”。
 

，“赶”的滋味不好受——《小松鼠找花生果》反思