由“质疑导入”想到的———《沉香救母》听课后感

由“质疑导入”想到的———《沉香救母》听课后感

作者：莫雪莲

今天听二年级随堂课《沉香救母》。这是教学流程中的一个小环节和听课随感，记录了我对语文教学中关于“质疑导入”的点滴思考。



师：同学们，当你们还没有预习课文，第一次看到课题的时候，你会想到哪些问题？ [生纷纷举手提问：谁是沉香？为什么要救母？救谁的母亲？（此问题老师让学生齐答了）他是怎样救母的？]

师：（请其他同学解答部分问题后说）同学们这些问题提得很好，学完了课文，我们就能更清楚地知道了。



l 这是许多老师喜欢使用的质疑导入方式。但是在这里用得似乎有些形式化。第一次看到课题会想到这些问题不足为奇，但是我相信，大多数孩子认真预习了课文之后，这些问题就不应该成为问题了。开课后再来花时间探究这些浅显的“曾经是问题”的问题，有无必要？如果要保留此环节，至少也应该让孩子自问自答：初看课题，我想了解……，经过预习，我弄懂了这个问题……通过倾听孩子的汇报，了解学生此时的学习现状和起点，有利于及时调整自己的教学目标，这样，此环节的设置才是有效的。

另一个问题是老师上述的最后一句话。学完了课文，如果弄懂的仅仅是以上的几个问题，那就只是让孩子关注了故事的情节和内容，这样的教学目标设置太浅也太单一。孩子学完了课文，应当读懂的不仅仅是内容，还应当感悟出人物的品质，体会出一些表达的精妙，学习到一点阅读的方法……等等。所以，如果此时不仅让孩子汇报自己预习中读懂的地方，还提出自己在预习中生成的新问题，或者在老师有意识的引导下，去关注课文中有探究价值的问题，比如：沉香一直跟着爸爸过日子，从来没有见过妈妈，那么这是一种怎样的“日子”？为什么沉香再三追问，爸爸才肯说出妈妈被压的真情？沉香练就一身高强武艺，靠的是什么？……这样，孩子才能在一种真正的情感关注和需求的兴趣中进入阅读和学习的状态。

“在老师的引导下去关注课文中值得探究的问题”——这里很强调老师备课和教学的预设性，如果缺乏这种清晰的目标指向，老师就会被孩子的提问牵着走，一发不可收拾，也就是令大家苦恼不已的“放得开收不回”。所以，在课改提倡课堂生成的同时，绝不应该失去必要的预设性，生成与预设的有机结合，才能营造出有生命力的新课堂！

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