3．自主学习、合作探究、讲解接收、示范模仿等每一种教学方式都有其存在的价值。“学程导航”的推进要凸显“自主学习”、“合作探究”的独特价值，但同时要认识到这并非唯一，要强调教学方式与教学内容的和谐统一。
4．强调建立“以学为中心”的课堂，强调“学程导航”的基本教学模块，强调各个教学模块的操作要领，而不是强调六个必不可少的教学环节、环环相扣的教学流程。
（1）目标导向、任务（情境）驱动、自主学习、合作探究、展示导学、检测反思等6个教学模块典型描述了一个完整的“以学定教”的过程，这是为了表述的需要，示例的需要。在教学中，根据实际，有些模块可以省略，如“合作探究”；有些模块的顺序可以调整，如在预习后，先“展示导学”；有些相邻的模块可以合并，如“展示导学”和“检测反思”合并为在“展示导学”中“反思”。
（2）通常情况下，一节语文课有若干个学习目标，因此，一节语文课也往往由若干个类似的教学过程组成。
（3）每节课中，“自主学习”必须充分体现。“合作探究”根据需要而定，若任务简单，凭自主学习能完成的则不需要“合作探究”。
（4）“学程导航”教学范式解决的是“怎么教学”的问题，能够改善教学关系，确保学生的主体地位，解放“学习力”。语文教学中长期存在的把握不准“教学什么”的现象并不会因为教学方式的改进而减少。实践证明，“教学什么”对课堂教学质量的提高起着决定性作用。因此，在研究“怎么教学”的同时，必须深入研究课标、教材，准确把握年级教学目标，努力提高文本解读能力，提高把文本变为教材的加工能力。
5．在我市小学语文理想课堂的建设过程中，要博采众长，但一定要结合实际，扬长避短、取长补短。始终记住我们出发的目的：改进教学，提高效率，让每一个学生都成为学习的天使。
6．提高课堂教学效率的根本路径是：提高教师的语文素养，增强实践智慧。
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