这一方壮丽的风景啊！《青海高原一株柳》教学碎思
课前，诵读它，再诵读它！
不得不感慨：
青海高原一株柳，这一方壮丽的风景啊！
这是一篇值得让读者敬畏的课文，这也是一篇让人情不自禁地反复诵读的文章。
那大段的充满激情充溢深情洋溢敬佩的文字啊，应该反反复复地诵读之——
“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树荫……自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻炼；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。”
“我依然沉浸在想像的情感世界：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：……”
“这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，……命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”
在作者的眼里，这株柳树是神奇的！
在我的眼中，这株柳树是神奇的，更是值得引领孩子们学习的！
于是，就有了这些回合——
一、感受 联想 积累
师：读读第二自然，那是这株柳生存的地方，你能感受到什么？你情不自禁地联想到什么？
朱俊豪：这是一片广袤无垠、寸草不生的土地。
师：利用文本信息，好！
相机出示青海高原的图片。
（学生凝神观看，看得出，有震撼力。这是他们不太熟悉的世界，通过图片让他们感受，有必要哦！）
龚柯豪：我不由得想到一些古诗词，比如王之涣的《凉州词》“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”
相机出示：
从 军 行
王昌龄
青海长云暗雪山，
孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，
不破楼兰终不还。
凉州词
王之涣
黄河远上白云间，
一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，
春风不度玉门关。
（学生诵读之。目的除了积累之外，还想通过此，感知青海高原之“贫瘠”，为后面的学习做好铺垫。）
二、想象 内化 感悟
师：再读读六七自然段，整体感知这株柳“艰难”“危险”的生存环境和生长过程
出示练习：
1、盛夏，炎炎烈日炙烤着大地，连厚实的土层也渐渐裂出了缝，柳树＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、一声霹雳在天空炸响，闪电划亮了高原的上空，惊雷滚滚而来，柳树＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、刺骨的寒风卷着漫天的飞雪在高原上肆虐，……，柳树＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4、……，………，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
学生静思默想后交流。
发现：学生对这株柳的敬畏和惊叹溢于言表，这就够了。只是在表达上还需训练！
三、对比 联想 感悟
我的想法：
对比，这是一篇对比特色明显的课文，尤其是灞河柳和高原柳的比较。
联想，我固执地认为，联想是很重要的一种语文能力。
感悟，感悟这株柳的“韧劲”是本课教学的教学重点。
我的行动：
师：指名朗读第八自然段，思考：你会产生什么联想？你又感悟到什么？
施涛涛：当听杜佳敏诵读时，我在想作者为什么花这么多笔墨写“灞河柳”？
师：很好！听出了问题，值得探讨！
一阵交流后，形成共识：很有必要，这是运用“对比”衬托写高原柳。
师： 那先来看看“灞河柳”，读读，你会不由想到什么？
相机出示：
咏 柳
唐 贺知章
碧玉妆成一树高，
万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，
二月春风似剪刀。
早 春
唐 韩 愈
天街小雨润如酥，
草色遥看近却无。
最是一年春好处，
绝胜烟柳满皇都。
师：读读这两问，你读出了什么？
施贤慧：第一问，我读出了敬畏。
张赛男：第二问，我读出了质问。
师：敬畏这株柳的“韧劲”，质问间，我们的敬佩之情又油然而生！来吧，一起来诵读它！
，这一方壮丽的风景啊《青海高原一株柳》教学碎思
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