字词知冷暖，言语传真情《爱之链》教后思考

字词知冷暖，言语传真情《爱之链》教后思考

 
《爱之链》这篇课文是一首爱的赞歌。文章极其细腻地描写了发生在冬夜里的故事：下岗的乔依无偿帮老妇人修好汽车,老妇人又在用餐的时候悄悄帮助乔依的妻子的感人故事。这个故事告诉人们，爱是可以延续，可以传递的。只要人人都付出一点爱，世界会更美好。

    针对这篇课文的特点—内容通俗易懂，根据六年级孩子的学情—已具备一定的阅读能力，语文课上，我删繁就简，重点抓住第四小节——乔依对老妇人具体帮助的小节引导学生进行朗读感悟，特别是抓住乔依的神态、动作，学生在字对字词品读（如两只手冻得几乎没有知觉、手上沾满油污等）中真切感受到了他的乐于助人的优秀品质。真是“字词知冷暖，言语传真情”

    读完第一个小故事，我就逐步放手让学生自学第二个小故事，先出示问题

   到了小餐馆，老妇人看到了        ，突然想起了               ，于是就         。

再让孩子带着问题朗读课文，学生由于掌握了学习第一个故事的方法，学习第二个小故事感到很轻松。他们畅所欲言、课堂其乐融融。。

由于作者用精细的笔触将深深的情感融入每一个文字之中，读来令人备受感染与熏陶。书后练习最后一个问题是：以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。

一读题目孩子们立即表现得非常积极，他们跃跃欲试，我顺势进行了简单的指导：（1）故事情节要有连续性（2）抓住乔依和妻子的语言动作心里活动（3）升华“爱”的主题（可用环境烘托法）。

孩子们在我的引导下写得还不错。

下面是两个孩子的片段描写。

乔依醒来（续写）

乔依醒来后，发现外边的雪停了，不过天气依旧寒冷，窗户上结满了晶莹剔透的冰棱，一切都是那么静谧，这天气和乔依的心情一样——冷冰冰的，十分凄凉。“刷刷刷……”一阵扫地的声音传来，乔依回头一看，原来是妻子在打扫屋子。他穿上鞋，走向满脸疲惫的妻子，内疚地说：“对不起，我昨天一天都在找工作，而一点进展也没有……”说着，乔依低下了头。妻子连忙安慰到：“没关系，亲爱的。昨天有位老妇人来用餐，临走时给我们留下了一些钱，只要我们省吃俭用，这些钱还能维持一阵子的生活。”“是吗？我昨天也正巧帮助了一位老妇人……”乔依若有所思。妻子兴奋地说：“乔依，我真替你感到自豪！”乔依微笑着：“呵呵，我已经习以为常了，好了，再见，我要去找工作了。”妻子拥抱了一下乔依，在他耳边喃喃说到：“愿你有个好运气。”

乔依告别了妻子，走出了家门。一出门，便有一股忽浓忽淡的香味向乔依扑来，原来是腊梅花盛开了，它们千姿百态：有的微微张开，好似娇羞的少女；有的完全绽开仿佛在享受阳光的温暖……和煦的阳光洒在大地上，使乔依感到十分温暖，他感觉小草在向他点头，花儿在对他微笑。顿时，他浑身充满了力量，他感到一切都是美好的，就连泥土也散发着清香，他想：我只要充满信心，在难过的坎也能够过！想着，他会心地笑了。                     （王梓屹）

乔依醒来（续写）

清晨，乔伊醒来了，他一睁眼就看见妻子腆着肚子在屋内打扫，心里一阵内疚。此时，屋外的雪已停止，冬日的柔和阳光将房檐上的冰凌照得一点点慢慢融化，水仙和腊梅都含苞待放，一丝丝暗香游荡在屋内。

乔伊下床，搂住妻子的肩膀略带愧疚地说：“对不起，亲爱的，我昨天一整天马不停蹄地奔波，但还是没找到工作……”女店主灿烂地一笑，“没事儿，总有一天你会找到合适的工作！昨天傍晚还有位好心的老妇人留了些钱，我感动极了！”乔伊有点纳闷，“我昨天也帮一位老妇人修了车，难道……”“她一定是想要回报你，所以她又帮助了我。”女店主接着乔伊的话说道，“真是位好心肠的太太！”乔伊的脸上露出了一抹微笑，“她把我对她的关心传给了你，你又在不知不觉中给了我，看来，我要把这爱的接力棒传递下去喽！”说完，他吻了吻妻子，打开大门跨进了他的破汽车——他要继续找工作，还要把这根爱的项链送给下一个需要被关爱的人。

温暖的阳光停在乔伊的身上，雪地里静悄悄的，阳光洒在这雪地上，亮晶晶的雪花像是剔透的珍珠，又像是爱之链上下一颗关爱的珍珠。

（杨书悦）

 为爱找到突破口——《爱之链》教后思考
《爱之链》是一篇情感性很强的文本，爱的主题的文章很容易激发学生内在情感因素，对学生人文素养的培养有着重要的作用，尽管是三个相对独立故事却有着内在的联系，那就是淡淡的爱贯穿始终，想人之所想，帮人之所帮是该文本的核心价值。

找到突破口，也就找到了语文教学的门路。在我研读文本的时候，我发现了一个词“天经地义”，一个不起眼的词迅速占据着我的眼球，这个词就是文章的眼睛，就是我这节课苦苦寻找的文本的突破口，欣喜之情是不言而喻的。

首先我让孩子们联系上下文或自己的体会来理解这个词，在明白了这个词的基本意思后我又问了一句，你们认为为别人做事后“天经地义”的事是什么，“寻求回报”“多要点钱”……对呀，这就是一个常人的真实的想法，没有什么对与错。

而乔依却做出了与常人不一样的选择，那就是——做好事后不寻求回报，如果停留在这样的层面上孩子们会认为乔依是一个圣人或者神仙一样的人，有点不食人间烟火，只寻求那一炷香，这就是对文本价值的误解，是严重的不到位。

为了让孩子们深入地探究文本，习得语文的素养，我连续追问一下“乔依不需要物质回报吗？”孩子们马上结合前文的介绍了解乔依生活的困难，此时最需要钱，文章的结尾点出女店主是乔依的妻子而且怀孕了8个多月，对钱的渴望是多么的深，已经到了燃眉之急的时刻了。诸多的介绍都明明白白的告诉我们读者乔依是需要钱的，但在老妇人给钱的回报时他却笑了笑，这就让人难理解了，于是，我让孩子们读这样的一句话，“他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以我从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。”

这句话的品读为揭开文本的价值起到了牵一发而动全身的功效，正所谓提领而顿百毛皆顺。原来乔依也不是圣人也是一个凡人，一个知道感恩的人，因为他“常常”获得过别人的帮助，别人的帮助在他的心田里种下了爱的种子，他也想在别人的心田种下爱的种子，这也是很切合文题的，为学生理解文题做好了铺垫。

此时我想到了这样的一句话“只要人人都献出一点爱，世界将会变出美好的人间。”这就是我在文本解读时的核心价值的体现。一节课下来孩子们的眼更亮了，思考的力度更大了，参与的热情更高了，我想孩子们的语文素养或多或少的得到了提高。

一个词一个境界，一个词一方天地，一个词语文的养料就源源不断地灌注在学生的心田。

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