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作为一名小学语文老师，我天天都要进课堂，我天天都要上语文课。面对教育改革的滚滚热潮和不断涌现的教育思潮，我感到迷惑、彷徨，我经常扪心自问：我的语文课究竟应该怎样上？我的语文课出路究竟在哪儿？
在上下求索中，叶圣陶的教育思想给了我启示，让我看到了我的语文阅读教学的出路。不管以什么样的教学理念来指导，不管要选择什么样的教学流派，成功的阅读教学，有效的阅读教学，都要坚持“思路教学”。文章是有文章的思路的，所以老师的教学应该有教学的思路，学生的学习应该有学习的思路。学生阅读理解能力的一个重要方面，表现为能否真正理解文章作者的思路。阅读教学要重视培养学生理解、感悟、运用文章思路的的能力。有了思路才会有出路。
叶老非常重视阅读教学中的“思路教学”，他的主要观点有：
1、思路，是个比喻的说法。思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚，这就是注意思路的开展。
2、看人家的文章，把他的思路弄清楚，主要的意思也就弄清楚了。
3、就文章本身而言，了解文章里作者思想发展的途径最为切要。……了解了这个，你才跟作者合得拢在一块儿，你才有接受它，信从它，欣赏它，感受它，辨正它，批评它的资格。
4、作者思有路，遵路识斯真。
5、看整篇课文，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。看一篇文章，要看它怎样开头的，怎样写下去的，跟着它走，并且要理解它为什么这样走。……这些就叫基本功。练，就是练这个功夫。
回想《负荆请罪》的执教过程，我清晰地感受到了教学思路对阅读教学成败的重大的影响作用。
《负荆请罪》是以剧本的形式来叙述廉颇向蔺相如负荆请罪的故事的。剧本分两幕，第一幕出场的人物是蔺相如和韩勃，通过韩勃对蔺相如的质问和蔺相如的解答，描述了廉颇故意挡道和蔺相如回车避让的过程以及蔺相如这样做的原因，重在表现蔺相如的顾全大局、一心为国。第二幕出场的人物是廉颇、蔺相如和韩勃，着重描写的是廉颇负荆请罪的情景，重在表现廉颇的知错能改、豪爽耿直，蔺相如的宽容大度、深明大义也得到了进一步的表现。
在开始构思这一节课的时候，我首先考虑的一个问题是这篇课文的教学切入点在哪儿？由剧本的功能，我想到了三个切入点，一是先演后学，二是边演边学，三是学后再演；由剧本形式上的特点，我想到了第四个切入点，抓住方括号背景的提示和小括号动作、神情的提示引导学生品读人物的台词；由剧本主要依靠矛盾冲突来展开故事情节，我想到了第五个切入点，就是以人物的内心情感的变化作为线索展开教学；由剧本的题目，我想到了第六个切入点，就是从故事的内容来入手，抓住负荆请罪的起因、经过、结果来设计教学。
随着思考的不断深入，我又体会到，廉颇和蔺相如这两个历史人物，能够千古流传，不仅仅是因为他们的行为多么的感人，不仅仅是因为司马迁艺术创作的水平高，更主要的是因为廉颇和蔺相如这两个人物的性格特点和品质在吸引着我们，活在我们心中的是廉颇的异乎寻常的真诚和蔺相如的异乎寻常的大度……我想这篇课文的教学应该从人物形象入手是比较恰当的，因为剧本本身就是要塑造鲜明的人物形象，根据剧本表演最重要的也是要塑造出鲜明的人物形象，于是就有了这样的第二幕的教学：复习第一幕中廉颇和蔺相如留给自己的印象；学生初读第二幕，引导学生确立对人物的初步印象；教学第二幕开始一个片段（蔺相如和韩勃），引导学生学习品悟剧本表现人物形象的方法；教学第二幕后部分内容（廉颇负荆请罪），不断塑造、丰满人物形象；课的结尾通过词句练习，进一步深化人物形象。从人物形象入手，有两个任务，一是品悟廉颇和蔺相如的形象，二是表现出廉颇和蔺相如的形象。品悟廉颇和蔺相如的形象要品读剧本的人物的台词，表现出廉颇和蔺相如的形象，还是要品读剧本中人物的台词，所以品读剧本人物的台词就成了教学的关键。为了引导学生品读好人物的台词，我设想了两个层次的品读方法：一是抓住人物的台词、小括号动作和神情的提示、方括号背景的提示来品读好人物的台词；二是联系人物的职位、身份、经历等等属于人物个人的东西来品悟人物的内心，体会人物的性格特点和品质，品读好人物的台词。这样一个教学的思路就构成了整个一节课的主体。
在品读人物的台词，在品悟和表现人物形象的过程中，我还力图体现四点：一是这些品读、品悟、表现尽可能地能够让学生自主完成；二是尽可能地激活学生的生活体验，让学生充分地交流，在交流中相互启发；三是尽可能地去尊重学生的个人的阅读体验、阅读理解；四是在品悟和表现人物形象的过程中丰厚学生的语文素养，引导学生学会品读剧本，掌握感悟人物形象的方法。
伴随着这样的教学思路，出来的是明确的学生的学习思路，初读整体感知人物形象，品读第一个片段学习感悟人物形象的方法，品读后部分内容运用方法自主深入感悟人物形象，最后在学用语言的过程中强化提升人物形象。老师们认为，通过这一课的教学，学生学会了阅读剧本，具备了自主独立地阅读剧本的能力，再读其他剧本，品悟人物形象就没有什么问题了，而且还能够根据自己的感悟通过角色品读表现出人物的形象，有力地提高了学生根据剧本进行表演的能力。
因为这一与众不同的教学思路，改变了常规的剧本的教学模式，使得这堂课具有了比较高的教学效果和独特的魅力，从常熟市的教学展示走到了苏州市的课改展示。这样的进步首先应该归功于教学思路设计的成功。好的教学思路源于文章的思路，好的教学思路必须要能引领学生的学习思路，好的教学思路还必须以先进的教学理念为指导。教学思路的确定是一个反复选择反复优化的过程。教学思路是因文而异的，但一段时间或一定年段中，指导教学思路的理念和与学生学习方法具体联系的学习思路应该具有相对的稳定性，因为学生语文能力的形成需要一个长期训练的过程。老师在不断学习中所接受的新的教学理念应当是自然地融进属于自己的教学思路中，如果朝令夕改，学生就会无所适从了。
有什么样的教学思路，就有什么样的学习思路，就有什么样的语文课堂。如果我们的每一节语文课都能有一个好的教学思路，那么学生的学习就一定会有一个好的出路，语文教学一定会有一个好的出路，我们的每一位语文老师也一定会有一个好的出路。
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，有感于叶圣陶的“思路”教学理念——回想《负荆请罪》的执教过程