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选入初中的课文,大部分都是文质兼美的文章,我们能否将“选美”的方法纳入我们的课堂教学中来呢?在上《安塞腰鼓》一文时,我采用了此法。具体步骤:
一、初读课文,确定评选项目。
二、四人一组写出选美推荐书。
三、由撰文的同学在全班朗读推荐书,最后由班上的“专家组合”评选出本文的“最美”。
课堂显示出前所未有的活跃:
生:老师,我认为这篇文章的语言很美。
生:还有我认为本文的画面也很美。
生:人物也很美。
……
最后我们一起敲定本堂课暂且评选“语言美”、“画面美”。
经过15分钟的商讨切磋,各小组组长已手持推荐书跃跃欲试。
生:我们组推荐的是“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿”这句的语言美。我们的推荐词是:“短句的干脆利索,排比的雄伟气势,比喻的摇曳多姿,读它有‘大珠小珠落玉盘’的清脆。”(全班爆发出雷鸣般的掌声)
师:你们组在寻找语言美的同时,更是创造了美的语言,真了不起!还有吗?
生:老师,我们组也是选这一段。不过我们推评的是画面美。(组长急不可耐地读推荐词)“红的鼓、红的带,艳丽的火红是你的最爱;舞动的手,跨动的步,跳动的蓬勃不容你错过;整齐的队伍、统一的装束,辽阔的场面永远是最气魄”。
师:经你这么一推选,这幅灵动的画面还真的跳跃到我面前了。我们一起来看录像,好吗?
生:好!
(教室里鸦雀无声,大家瞪大眼睛似乎是在验证这一小组的评点是否有理)
师:刚才这一小组从色彩,画面主景,视野开阔度进行了评定,很有鉴赏能力。接着来。
生:我们组推荐的是“他们的身后是一片高粱地……紧贴在他们身体一侧的腰鼓,呆呆地,似乎从来不曾响过。”我们认为这段构成了一幅绝美的画面。“深邃的天之蓝点缀在金黄的秋收地里,给予你的视线是无边;安静的后生、呆滞的腰鼓陪衬出飘动的衣襟,给你的感受叫灵动;沉稳的神情中有最美丽的灿烂;天与地的组合,人与景的搭配,给你的美丽叫和谐。”
(台下按捺不住的学生嘴里叫好,脚早已飞奔着迈向了讲台)
生:我组推荐的是“痛苦和欢乐,生活和梦幻,摆脱和追求,都在这舞姿和鼓点中,交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!人,成了茫茫一片;声,成了茫茫一片……”。我们的推荐词是:“以词为句,是一种简洁,更是一种造势,铿锵的节奏,让心灵为之激荡,错觉的使用,让声有形有状。”
师:错觉的使用,在修辞上叫通感,建议把推荐书中的“错觉”改成“通感”(学生颔首)。
……
铃声在不知不觉中响起,一堂课在学生寻找美、发现美、展示美、创造美中匆匆结束。
同样的学生,为什么会有与以往如此迥异的表现呢?笔者认为,这节课形式独特,把学生从听记的桎梏中解放出来,有趣的形式唤醒了孩子们沉睡的潜能,点燃了孩子们智慧的火把。他们的思维如涌动的浪潮,汹涌澎湃,他们的潜能因为兴奋而被开发。他们积极思索,吸收着书本语言,融入着自己的生活体验。课堂里跳动着学生个性的脉搏,课堂因他们而生机勃勃。
(作者单位系浙江省青田县第二中学)
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,为《安塞腰鼓》“选美”
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