前几日，在中心校学习了徐健老师执教的《麋鹿》一课，从中学习到不少好的教学方法和手段，细细品味，记忆犹新。
第一，对词的理解，教者能把学习的主动权交给学生，引导学生去揣摩、体会，更好地领会作者的情感。 我对词的教学，无非是读一读，写一写，说一说。自己都觉得单调无趣，学生自然也就没有什么兴趣了，就是老师布置的一个生硬的任务，嚼巴嚼巴就消化下去，掌握得自然也不牢。事实也说明，学生常有错别字，兴趣很不高。徐老师在教学生字词时，先是让学生用足够的时间去自读，然后出现一段含有生字的文字，让学生去读这段话。学生为了读好这段话，学习的劲头很大，掌握得很快。比起老师要求他们读几遍生字记得也更牢了。另外，在读通读准的基础上，教者又提出更高的要求，读出一个词所表达的情感。一个词，一个字怎样读出情感呢？例如“惨遭杀戮”“销声匿迹”，你感受到了什么，你的心情是怎样的，那么用你的语气读出沉痛|、惋惜的感觉。读出了兴趣，深入了情感体验。再次，这选取的一段文字，都是围绕课文的词句选择，检查了课文的朗读情况，又初步感知了课文的内容，真是注意到了方式又兼顾到了课堂效率。这样的生词教学方法，给我留下了深刻的印象。
第二，在对麋鹿外形、生活习性和传奇经历的学习上，教者设计了“讲解员”的教学形式，激发起学生练说的积极性。在这个环节上，首先让学生区分麋鹿与驯鹿的不同，判定图上到底是不是麋鹿，考查了学生对知识的掌握，更引起了兴趣。在此基础上，让学生再到讲台前做一个小讲解员，向大家介绍麋鹿。学生个个争着发言，课堂气氛热烈，无拘无束。从学生了解知识到练语言消化表达，过渡自然，学生的语言也就流畅起来。培养了学生的观察力，激发了学生的想象力、感受能力，造就了流畅的表达能力。
总之，徐健老师的课是平实、清晰的，犹如那山涧边带露的幽菊，裹挟着清新、自然。她那恰到好处的“问点”，调动了学生情感的参与；引导学生带着问题阅读课文，培养了学生自主读书、潜心体会文章的能力；以情启思、以情启智滋养了学生的情感，润透了语言文字------都是值得我用心学习的。教者处处看似散淡却颇具匠心，不经意的一提却是字斟句酌，都令我敬佩不已。但如果教者在教学生字时再注重一下写字的指导，朗读评价时注重语言的精炼，那这一节课我个人认为则更加完美。“花到十分红处便成泥”，也许就在这欲满未满之时便是极致！
获益非浅，深表谢意！
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，听《麋鹿》一课有感