让生命穿行在“麦田”里《最大的麦穗》教后

让生命穿行在“麦田”里《最大的麦穗》教后

课文看似简单的故事里蕴藏着深刻的道理，如何让学生明白其中的内涵是教学的难点。教学中，我创设了这样的情境：先找出弟子们用心挑挑拣拣的具体表现，然后角色转换，让学生站在弟子的角度说说为什么自己放弃了一次又一次的机会。再让学生读读苏格拉底的话，想象苏格拉底假如走进麦地会怎样挑选“最大的麦穗”。然后谈谈自己从对比中明白了什么。这时再读最后弟子们悟出的人生哲理就水到渠成了。

我想，这样的情境创设有利于学生与文本展开对话，体验文中人物的内心世界。在此过程中，师生、生生互动生成，达成了本课的教学目标。

    《最大的麦穗》充满了哲理的意味。当读完课文的时候，你还会觉得麦穗、田地只是普通寻常之物吗？说实在的，反复琢磨课文，我有一种欣喜，一种感动。几千年前哲学家对学生循循善诱的话，今天读来仍然余音袅袅，让人为之怦然心动。毋庸置疑，哲学家眼中“一块麦地、沉甸甸的麦穗、在麦地里穿行、把眼前的一穗拿在手中”等已经成了引导学生悟得真理的教学资源，所有的元素构成了一个很成功的教学场。于是，在教学中，如何引导学生把握事物的象征意义，懂得人生的道理，认识智慧的哲学家成了教学内容的重点。

    在预习检测的时候，我归纳了学生提出的四个问题：最大的麦穗到底指什么？苏格拉底苍老的声音为什么会如同洪钟一般响亮？为什么说把眼前的一穗拿在手中才是实实在在的？哲学家为什么不直接把道理告诉学生？“学程导航，以学定教”，我们的课就是围绕着这样的问题开始了。问题的关节点在于“有的人则东张西望，一再地错失良机”。当读到这句时，学生豁然开朗：“眼前的一穗拿在手中”就是抓住眼前的机遇，然后启发：最大的麦穗指什么，突破了这点后，其他的问题也迎刃而解。我顺势提问：当苏格拉底和弟子们来到麦地边，他会想些什么呢？在揣摩人物内心的教学活动中，学生对哲学家的教学智慧有了更清晰的认识。回过来再读哲学家的话，每一句都是值得玩味，直探生命的堂奥。

    课文学玩了，我们意犹未尽，我又向学生介绍了自己的理想，以及现在快乐的课堂教学生活。很多理想没有实现，一方面和客观条件有关，一方面也和机遇有关。我动情地说:“生命对于每一个人都是公平的，没有人可以永恒，没有多少宝贵的时间和机遇可以供你一再的浪费，当你成为片枯叶即将从生命值树上飘落，希望没有太多的悔恨，因为一段旅程是美好的也就心满意足了。”学生们一脸的严肃，双眼放光地盯着我。我趁热打铁，读了《读者》上的一段文字：“每个人都是自然之子，各有个的天赋。我们带着神秘的使命来到人间，但我们自己都不知道。你要想成功，必须找到属于自己的那片天地。所以，项羽习兵，齐白石拿起了画笔，比尔盖兹选择了电脑软件。你听到了吗？属于你的那一个声音。”

    课堂在充满情感的气氛中结束，然而学生内心起的波澜并不会平息，我相信，他们还在回味。
 
《最大的麦穗》教学反思

    这是一篇借事说理的散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望、错失良机的道理。

    课文教学的重点和难点是第三段。在教学时我先让学生搞清楚苏格拉底提出了什么要求，为什么只许进不许退？让学生明白他们没有重新选择的机会。接下去让学生找找摘麦穗的时的动作、神态、心理活动的有关句子，说说从这些语句中你感受到了什么？为什么会出现这个结果？学生通过反复地朗读，感受到了弟子们对于老师交代的任务是非常认真地完成的，但他们在挑麦穗时挑挑拣拣，犹豫不决，不能当机立断，总认为后面的机会还很多。这时我让学生想象：如果你是苏格拉底的弟子，你这时会怎么想？你想对苏格拉底的学生说什么？学生都能说出一点点，为后面理解苏格拉底的话做了铺垫。接下去重点理解苏格拉底的话。我让学生充分朗读这一段话，理解其中两个“最大的”的意思。弄清楚了这个问题后，后面的体悟就变得简单了。学生都能感悟到要抓住机会，不能错失良机。最后我让学生联系生活实际，举一些例子来说明。

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