文/徐芳 来源：小学语文教师
[教学目标]
１． 了解双龙洞的特点，了解作者的游览顺序。
２． 感悟游记的语言美、景观美，掌握游记的基本写法。
３． 倡导自主、合作、探究学习方式，培养学生的想象能力。
[教学过程]
一、 创设情境，激发兴趣。
老师当导游，带你们到金华的双龙洞游玩好吗?汽车开动着，看看那里的景色怎么样现在正是春暖花开的季节，同们现在下车，我们一边登山一边欣赏这优美的景色吧！
二、 整体感知，拟定游览路线。
教师让学生用自己喜欢的方通读全文，在课堂练习本上拟出游览路线。请一个学生到黑板前画出导游图，教师和其余学生一起协助正。从整体上感全文，拟出游览路线，为下面每个景点的学习打好基础。
三、 游览景点，挖掘特点。
（） 领悟美，感受情——学习“路上”。
１． 走在路上，你的心情怎样?你最想说的一句话是什么?（教师点击课件中“观看景象”之“路上”片断）
２． 看！“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，……”这么多颜色放在一，你感觉怎么样?（让学生感悟“明艳”）
３．
有谁知道溪流为什么“时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪水声也时时变换调子?”哪同学能读出溪流的变化?（在学生朗读过程中，教师播放自然界中溪水流动的声音。）
４ 闭上眼睛，听老师把前三个自然段朗读一遍，边听边想象路上的美景。（教师配乐朗诵）
（二） 扣词句，抓特点——学习“洞口、外洞”。
过渡：路上景色如画，但我们目的地不在这里，我们目的地在双龙洞。
１． 自由朗读第四自然段。（师点击课件中“观看景象”之“洞口”片断）
２． 到洞口抬头望，山相当高，很有气势。谁能说说“突兀森郁”是什么样的景象?同桌之间可以交流，也可以查字典。
３．
从洞口“走进去，仿佛到了个大会堂……在那里聚集一千或八人开个会，一定不觉得拥挤。”我们可用一个字概括外洞的特征。（教师点击课件中“观看景象”之“外洞”片断）
（三） 入情境，悟特点——学习“孔隙”。
过渡：参观完了外洞，顺着泉源，我们来到了洞的孔隙。
１． 请两位同学前去探探路。
２． 小船怎样进出孔隙呢?（师生齐“船两头系着绳
子……船就出来”）请看录像，小船是怎样进出孔隙的。从录像中，可以看出孔隙又小又窄。（教师点击课件中“观看景象”之“孔隙”片断，配录音介绍。）
３． 请一学生上讲台，以椅子当小船，模拟作者的动作，想象作者是怎样进孔隙的，体验作者当时的心情。
４． 分组朗读，读出好奇、紧张的心情，看哪一组读得最好。（教指导朗读）
（四） 驰聘想象，分析特点——学习“内洞”。
过渡：仰卧小船进孔隙，行了两三丈水程，我们就到了内洞。
１． 学到这里，大家知道双龙洞里的“双龙”其实是什么吗?（学生踊跃发言）
２．
游览过溶洞的同学见到过石钟乳、石笋，谁能给我们讲解一下石钟和石笋是怎样形成的?没有游览过溶洞的同学也别遗憾，老师这就带你们观看石钟乳、石笋。能不能想象一下这些石钟乳、石笋的状，愿想什么就想什么，给它们取上名字好不好?（教师点击课件中“观看景象”之“内洞”片断，呈现一些千奇百怪、颜色各异的石钟乳、石笋的图片，让学生畅所欲言。）
３． 默读，想想“内洞”有什么特点。（四人小组合作学习，讨论交流，师生概括。）
四、 着眼泉水，总结全文。
（一） 找“向导”，拟顺序。
１． 课文里有一个“向导”陪着我们一路游玩过来，大家知道它是谁吗?（引导学生从泉水着眼，再拟游踪。）
２． 做个小练习，把溪流的走向填来。（教师点击课件中“溪流走向”）
（路上）←（洞口）←（外洞）←（孔隙）←（内洞）←（深黑的石洞）
３． 这个“向导”不仅陪着我们，一路上也陪着者，想想作者的游览顺序是怎样的?
（教师点击课件中的“游览线路”。
（路上）→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→（深黑的石洞）
作者进洞游览顺序与溪流走向相反，出洞游览顺序与溪流走向相同。以溪流走向为起点，再拟游览顺序，使学生对作者“溪水流向、景点转移”的写作顺序有清醒认识。
（二） 品语言，学写法。
１． 我们学习这篇游记，不仅是欣赏蕴涵在游记中的语言美、景观美，还要学会游记的写作方法，指导我们的习作。
２． 这篇游记篇幅不长，但给人印象深刻。者是怎样把一次游玩写得这样精练生动的呢?哪些写法值得我们借鉴?
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