《半截蜡烛》第二课时“同课异构”教学随感

让“同课异构”的火花缤纷课堂教学的天空

——第一小学六年级语文《半截蜡烛》第二课时“同课异构”教学随感

翟永新

3月7日—3月15日，六年级语文组率先在全校进行“高效课堂推进年”“同构异构”课堂教学活动。之前，六年级组认真进行了集体备课，研究文本，设计出教案和导学案，在此基础上，组员针对个人教学风格和班级实际，对教案和导学案进行了复备和设计。6为老师在6节课上充分展示了教学智慧，效果比较突出。

6节课“同”在两个“一”。

一、教学流程设计趋于统一。

7节课第二课时的流程设计较好的体现我校研制出的“五四”导学式教学模式，即“复习导入，预习反馈——问题呈现，合作探究——当堂检测，反馈矫正——畅谈收获，固学成果——拓展延伸，布置预习”。

二、文本重点解读体现一致。

6位老师都在教学《半截蜡烛》第二课时时，都引导学生重点研读在危急关头伯诺德夫人一家三口是如何和德军进行周旋的，让学生学会通过抓住人物的动作、语言、神情，一步步走进人物的内心，进而让学生体会人物的精神品质。

6节课“异”在两个“重”。

一、教学设计各有侧重。石维香老师整体抛出问题：伯诺德夫人一家三口是怎么与德军周旋的？当蜡烛快要熄灭时，伯诺德夫人一家会怎么想？文中的两个“似乎”能不能去掉？然后层层推进，合作探究，思、议、读、悟结合。许平老师、相瑛老师、周梅华老师则通过简笔画形象直观展示故事情节的一波三折，引导学生随文入境，贴近人物，感悟文本内涵。周蓓老师是先让学生整体谈伯诺德夫人一家的精神品质，再重点学习讨论伯诺德夫人和杰克的人物特点，杰奎琳主要放手让学生运用以上的学习方法自学自悟，重点鲜明，扶放结合。渗透学法指导。张茜老师在教学设计上大胆给抖包袱，让问题引路，以追问的形式启发学生走进文本，走进人物心灵。

二、教学策略各有倚重。石维香老师、周蓓老师、张茜老师的课多以感悟为主，通过学生对课文内容的阅读产生感悟，进而生成课堂，课堂互动性强，真正做到了以学生为主体。许平、老师巧妙地把课题解读与写作技巧结合，自然过渡到对人物的理解中来，相瑛老师则把积累与文本的感悟结合起来，发展学生的语言能力，课堂有厚度。张茜老师注重一词一句的信息，反复让学生读、议，由点及面，课堂有张力。

几点探讨：

1、第二课时是否需要对文本进行整体阅读？一般来说，第二课时通过朗读，品析词句，理解课文内容，体会课文思想感情，领悟作者的表达方法，进行适当的***。《语文课程标准》（实验稿）强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”这里的“整体把握”，是指阅读教学应着眼于文章的整体感知，要从整体着眼，进行词句的教学。要注意各个部分的内在联系，使学生对文章的主旨内涵有比较完整、深刻的理解。但是，从目前阅读课第二课时讲读分析的现状来看，普遍存在着“篇”的教学与词句的教学相分离的现象。讲读分析一篇课文，往往存在着两种倾向：一是脱离篇章孤立地进行词句训练；二是脱离词句孤立地进行篇章结构的分析。从这个意义上来说，应该有通读课文的必要，不能把文本支离破碎化。必须经历一个“整体感知→部分理解→综合深化”的阅读认识过程

2、课堂更需简约。一堂讲读分析课，往往会涉及到若干个教学目标，为了确保课时教学重点得以落实，必须对预设的若干个教学目标进行精心的选择，以一两个教学目标为重点。教师要精心设计课堂提问，通过设计一两个能牵一发而动全身的有价值的问题，引领学生走进文本，与文本进行全方位的对话，在此基础上，教师组织学生课堂讨论，实现教师、学生、文本的多重对话，通过多重对话，帮助学生解决他们最想解决的困惑问题。

3、注重“读写结合”。 让学生在感悟“语言内容”的同时，领悟并掌握有关“语言形式”显得十分重要。不仅要求学生感悟“语言内容”，知道课文“写了什么”，还要求学生领悟并掌握“语言形式”，知道作者是“怎样写的”，“这样写好在哪里？”要培养学生运用语言形式表达语言内容的能力，真正让学生学会按照表达的需要，灵活运用语言形式的本领。

4、小组合作要切实有效。一要呈现问题的探究价值，而要留足一定的探究时间。

5、充分发挥评价的激励和反馈功能。

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