《金蝉脱壳》教学实录片断
[案例]五年级《金蝉脱壳》（苏教版国标本小语第九册）
齐读句子——“这阵儿，蝉儿长久地趴在树上，恢复着体力，准备开始它
的歌唱生涯。”
生：老师，我有一个问题。
师：什么问题？请提出来。
生：雄的蝉才会叫，雌的蝉是不会叫的。课文开头并没有讲这只蝉是雄的
还是雌的，在还没有弄清楚是雄是雌之前，怎么可以说它是雄的（“歌唱
生涯”）呢？
师：（意外）这确实是个问题！（稍顿一下）我们大家一起开动脑筋，看
看课文这样写是否有问题。
生：虽然开头没有写这只蝉是雄的还是雌的，但既然这里写“开始它的唱
歌生涯”，说明它是雄的。
生：我认为还没有弄清楚是雄是雌之前，不应该轻易下结论。
生：课文前面没有交待是雄是雌，说明这只蝉可能是雄的，也可能是雌的
。如果在课文的开头补上“这只蝉是雄的”，它的性别就确定了。
生：也可以把“歌唱生涯”拿掉，这样就没问题了。
生：我也觉得一定要交待一下是雄的，这样才可以说“开始它的唱歌生涯
”。
……
师：我们先不谈蝉，来看看其它动物。比如说蚊子，雄蚊子吸植物的汁液
，雌蚊子吸人畜的血液。但我们可以不管它是雄是雌，都讲它们是“吸血
鬼”，一讲到蚊子就跟“吸血”联系在一起。这样的情况还有吗？请查阅
身边的资料——词典、图书。
生：蜜蜂也有几种，母蜂和工蜂有毒刺，能蜇人。工蜂能采花粉酿蜜，帮
助某些植物传粉。但我们一讲到蜜蜂就把它同酿蜜联系上了，不管它是什
么蜂。
生：蚁后是一族之主，专管产卵繁殖，一群只有一个，体型特大，行动不
便，由工蚁侍候。但我们讲到蚂蚁，就与勤劳联系起来，不分管它是不是
在工作。
……
师：对！这样的情况其实还有很多，有兴趣的同学课后还可以继续研究。
现在我是否可以这样总结一下了：因为我们听到蝉会“唱歌”，我们就把
“唱歌”作为蝉的特点，不去管它是雄是雌，“唱歌”已成了蝉的代名词
了。现在我们回到课文中来，课文中的蝉是雄的还是雌的呢？
生：可能是雄的。
生：可能是雌的。
师：对，都有可能。我们没有必要分清它是雄的，还是雌的。不管是雄是
雌，不管是老是幼，它们共同的名字叫做“歌唱家”。
[评析]
“作者看到的蝉是雄的，还是雌的”“在没弄清楚是雄是雌之前，怎么可
以说它开始唱歌生涯”，这样的问题非常复杂，涉及到文学（艺术）思维
的特殊性。文学（艺术）思维与科学思维是有区别的。科学讲究严密，以
求真为目标，行走在不断逼近“终极真理”的道路上，因此科学结论常随
着人们认识的深化而变化，需要不断修正，如人们对于行星的认识就经历
了“八大行星到九大行星再到八大行星”的发展过程。而文学（艺术）讲
究模糊，一些概念（说法）不可能因为人们有了新的认识而轻易改动。在
对于某一事物“完全”认识之前，事实上人们已经开始了表达，继而形成
了一些表达方式（概念），“约定俗成”，慢慢固定下来，处于稳定不变
的状态。“表达”先行于“认识”必然会带来一些“科学性错误”，如勤
劳的蚂蚁（有的蚂蚁并不勤劳）、酿蜜的蜜蜂（有的蜜蜂并不酿蜜）、“
鱼”字旁的“鲸”（后来才认识到鲸不是鱼类，而是哺乳动物、吸血鬼蚊
子（有的蚊子并不吸血）等等。不过，这些说法虽然不科学，但不影响表
达和理解，从某种意义上说“与事实的不一致”正是文学（艺术）的自觉
追求，对于一些有清晰认识的事物，也要通过“陌生化”的手段，给人“
似与不似之间”的感觉，获得“源于生活，高于生活”的艺术效果。跟学
生讲这些知识可能会早了一点。本案例采用类比的方法，当学生有疑问时
，先绕开问题不谈，让学生找一些相类似的情况，从而给了学生一个可以
接受的解释，解开了学生心中的疑问，让学生对于这一现象有了初步的认
识。课后让学生继续探究，满足了学生的探究心理，拓宽了学生语文学习
的空间。
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