《记承天寺夜游》教学设计
(获省初中优质课一等奖第二名)
淄博市高青县实验中学 段岩霞
【设计意图】
《记承天寺夜游》写于苏轼被贬黄州期间，全文仅八十五字然而这区区八十五字不仅记录了“元丰六年十月十二日夜”的空明月色，更记录了苏轼刹那间涌起的微妙曲折的动人情感：解衣欲睡之时，月色如老友不邀而至，叩响了苏轼的心扉，那份快乐强烈得难以自抑，于是他率性而为“欣然起行”；在“念无与为乐者”的思量、沉吟和瞬时搜寻后，他“遂”兴致勃勃地“至承天寺寻张怀民”；“怀民亦未寝”，一个“亦”字道出了知己间心有灵犀的至巧至妙的欣喜；二人“相与步于中庭”开启了那夜悠闲、静谧、不可多言的月下神游，从而诞生了千古写月名句“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，以及“沉醉美景”后“恍然大悟”的发现的欣喜与审美快感
至于文末的两问一答，既让我们看到了苏轼那坦然真诚的自得与自赏，更让我们顿悟：这摇曳多姿的“乐”源自于作者那颗处逆境而不悲忧、化苦难为诗意的“闲人”之心——这“闲”不止是不得签书公事的“清闲”，亦不止是超然于现实生活的“悠闲”，而是清空了世俗名利与个人得失的“宁静”“空灵”与“真淳”，是超越了生死的心灵的“大自由”、一种至高的人生境界
所以本设计从林语堂对苏轼的评价切入，立足学生的阅读初感，以品读作者的“乐”为主线，咀嚼字词、链接背景、涵泳比较、朗读体验，由“乐”及“闲”，还原文本中蕴含的美妙情思，走进作者细腻丰富的心灵，感悟苏轼从容面对人生的审美态度
【教学目标】
1、诵读课文，积累一些文言词汇和写景语句
2、品味作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者的人格魅力
【教学重点】品味作者蕴含在文字中的“乐”，获得阅读的快乐
【教学难点】“闲人”句中蕴含的丰富意蕴
【教学方法】诵读法、比较法
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、导入，激发阅读兴趣
“他是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，……一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人”
“他曾为妓女题诗，他和和尚趣谈，他为百姓求雨，他四处游历”
他是谁？
他就是多才多艺的苏轼、苏东坡
今天，我们来学习一篇他在黄州写的一篇游记小品《记承天寺夜游》
二、展示自学之成果
1.询问：预习过程中有没有遇到无法解决的疑难问题
2.检查预习情况Ppt出示：
读准字音，读准停顿：
①念无与为乐者
②遂至承天寺寻张怀民怀民亦未寝
③水中藻荇交横，盖竹柏影也
④但少闲人如吾两人者耳
准确解释：
月色入户 欣然 起行 遂至
怀民亦未寝 步于中庭 藻荇交横 盖竹柏影
流利翻译：
①念无与为乐者
②庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也
③但少闲人如吾两人者耳
注意引导学生放慢语速，读出文言文的抑扬顿挫同时注意前后知识间的联系：“户”，联系《木兰诗》中“木兰当户织”“足不出户”；“盖”，联系《童趣》中的“盖一癞蛤蟆”和《狼》中的“盖以诱敌”；区别“行”“步”与“走”的含义；语句的理解要到位，关注“为乐”“闲人”，“庭下”一句要如实翻译，为下一步的教学打下坚实的基础
3.用一句话简洁概括文章所写的这个生活片段
明确：“苏轼张怀民夜游承天寺”或“元丰六年十月十二日夜，苏轼与张怀民在承天寺月下散步”
三、诵读文章之韵味
1．请一生读，要求：读准字音，读好停顿，读出韵味其他同学从这几方面评价
2．教师配乐范读，和学生分享对文章的理解与感受
3.询问：你听出了苏轼夜游时的心情了吗？文中有没有直接表露这种情感的句子？（快乐；“欣然起行”）
4.再请一名学生用欣然的愉悦的语气、学老师的样子再读一遍课文播放《高山流水》古筝乐曲
5.齐读体会，力求读出文言文的古雅韵味
过渡：在朗读中，我们听出了苏轼内心的快乐的确，林语堂在《苏东坡传》中说“苏轼最快乐时就是写作之时”，“能使读者快乐是苏东坡作品的一大特点”接下来，让我们潜入文本，细细品读
四、品读作者之快乐
1. 逐字逐句反复品读，细细咀嚼，发现并还原作者蕴藏在文章词语和句子中的快乐并以批注的形式在课文空白处写下自己的理解
教师示例：我在“欣然起行”一句中发现了苏东坡因月色入户而迅即产生的喜悦，以及迫切想与朋友分享的愿望你看，他“欣然起行”，一个“起”字和一个“行”字说明他内心涌起的那份快乐是多么强烈，多么真诚！他是多么率真可爱！
2．学生自主品读赏析，然后小组互相启发完善
3．师生交流，点拨提升
①月色入户
这里的“入”不止是“射入”“照进”，更应该解释为拟人化的“走入”“进入”这个“入”字写出了月色如老友般的善解人意，她知道，对月亮情有独钟的苏轼（残月，冷月，缺月，孤月，圆月，明月，这些月的意象里凝聚着他或悠闲或炽热的感情、豁达的胸襟和睿智的思想），是不会放弃一个美好的秋夜的；“她知道，一颗懂得美的心，绝不轻易在无边风月里合上外壳”正是这个“入”字引发了苏轼无尽的惊喜——我本无意见月，月色自“入”我胸怀，不邀而至的月色带来了一份不期而至的快乐
②念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民
“念”写出了苏轼瞬时的沉吟、思量与搜寻，正是这一转念间，张怀民“跃上”他的心头“遂”和“寻”字写出了苏轼当时的兴致勃勃，而从“念”至“遂”也涌动着一份难以言表的快乐：月色常有，但又有谁能和你共赏呢？如果没有此人，那快乐真要减却几分，可是苏轼找到了可以分享无边风月的人，怎能不快乐万分？
追问：苏轼赏月，为什么单单去寻张怀民呢？
课下注释提示为：张怀民是作者的朋友，当时也贬官在黄州此其一
ppt出示张怀民的相关背景资料：
张怀民，1083年贬黄州，起初寓居承天寺，心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，为品格清高超逸之人
学生阅读，明确：其二就是张怀民和苏轼一样心胸坦然，爱好山水，不挂怀贬谪之事，同为品格清高超逸之人两人人处境相似，志趣相投，是人生知己，也是审美知己明月相邀，知己相伴，自是人生一大乐事！
③怀民亦未寝，相与步于中庭
“亦”字中蕴含着至巧至好的快乐，写出了知己间心有灵犀的妙趣！而“相与步于中庭”是两个热爱山水、心有诗意的人在月下并肩漫步的静谧画面
点拨：这里的“步”与“欣然起行”中的“行”能否交换，为什么？
明确：不能因为“行”写出了苏轼心中强烈的欣喜，迅即起行，不假思索，率性而为；而“步”则写出了苏轼与张怀民月下漫步时的悠闲、从容、惬意
探讨：这里有没有写二人如何“交谈取乐”？为什么？
明确：没有写二人交谈取乐一为留白，给人以无尽的遐想；最重要的是他们心意相通，会心一笑胜过千言万语，宁静之中更显情味悠悠
指导朗读：指名读，重读“亦”，体会“怀民亦未寝”的惊喜师生对读“怀民亦未寝，相与步于中庭”，体会二人的默契全体朗读记叙部分，体会作者那流淌在字里行间的快乐
④庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也
这个看似平淡的句子中蕴藏着令人惊喜的情感波澜：庭院下恰似有一汪澄澈空明的积水，积水中还有纵横交错的藻、荇，仔细一看，那婆娑的阴影原来是竹柏的影子啊！这个波澜，来自苏轼的真实感受，也带动着我们的惊喜所以这里适宜采用比较的方法体验探究作者的快乐
探究一，ppt出示：
原文：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也
改文：庭下（月色）如积水空明，水中藻、荇交横，是竹柏影也
细心的你能否发现改动后，我们阅读的感觉发生了哪些变化？
明确：补出了月色，失去了惊喜；不补出来，更能真实的体现作者当时的感受，因为作者一开始并没有意识到那是月色，这更能衬托“十月十二日”那晚月色的澄澈空明“盖”换用“是”，语势变平淡，没有了“沉醉”和“发现”的双重审美快感
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