写法及其作用
把环境描写的句子用红色笔划下来，分析其作用。
3、 写：用简洁的语言概括本文的主要内容并总结出本文的主旨，写在文题上面的空白处。可随时写下你在读文章时的感想、感悟。
4、 记：记忆吴敬梓及《儒林外史》等文学常识；记忆本文的生字词；
5、 练：研讨课后的第二小题，和《学检》的课文拾贝部分。（答案写在下面）
思：范进中举是喜剧，还是悲剧？与当时的社会有什么相通的地方吗？作为青少年的我们应该如何应对我们的学习？
二、自学问题：
1、用简洁的语言概括这篇小说的主要内容，反映了 的社会现实。
2、找出描写范进、胡屠户、张乡绅和众乡邻的句子，分析他们的人物形象。
范进：
胡屠户：
张乡绅：
3、特别注意胡屠户、众乡邻对范进中举前后态度的变化，运用了什么样的写法？作用是什么？
4、为什么范进会对科举如此痴迷？中举后又为什么会疯了？
5、如果你是与范进同年代的读书人，你会像他一样去考科举吗？
6、你怎么看封建社会的科举？你又怎么看现在的高考？两者之间有区别吗？
【教师活动】
1．教师巡回指导，收集信息。
2．教师参与讨论。
3．教师进行适当的评价。
【教师评价】
大家讨论得非常认真和激烈，下面由组长负责，展示小组讨论结果。
1．教师参与活动，鼓励学生。
2．教师进行赏识性评价。
预设问题：
1、中举前后，范进产生了哪些变化？从中看出他是一个怎样的人？
2、本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。
［思考］本文主要用了哪几种形式?结合胡屠户形象分析逐一进行说明。
【教师旁白】同学们，这节课上我们已经领略了范进的“风姿”，为了鼓励大家，现在我们共同观看《范进中举》京剧，再次了解范进发疯的真正原因，了解封建社会中科举制度对知识分子心灵的荼毒。
【百度视频】http://www.56.com/u11/v_MjgwNDM3MDg.html
同学们，如果有不理解或不明白的地方，可以通过百度去网上搜索相关内容参考学习。
【作业】：课下积累字词，写到笔记本上。
【课外拓展】阅读吴敬梓的《儒林外史》。学生之间交流。
六、 教学反思
叶圣陶先生说过“教师非谓滔滔不绝的说，学生默默聆听，而在于引导、启迪”，这句话的的意思就是要求教师转变角色，由一个完全的讲授者变为引导者。但这并不是说教师的角色是无足轻重、可有可无的。新课改要求：“注重调动学生自由自主地参与意识”，它的思想，无非是根据学生接受知识的特点，让他们能够主动地去学习，去探究，要他们成为课堂的主体。但是教师的主导地位却绝对不能忽视，否则，谁去引导、启迪学生接受真知呢？
所以课堂上要时刻想着把学生真正当作课堂的主人。记得前两天看过一篇文章《看演出》：乘船旅行，路途遥远，虽船上有很多表演，但演员总共五人，兼共各种角色，重复出现，一会儿就让人觉得“词曲穷尽”。为了调动大家的兴致，演员们挑选了极简单的民歌及西班牙舞基本步伐向游客传授，不一会就有游客跟着唱歌跳舞，此时演员邀请更多的游客参与其中，场面更加热烈，没有人再觉得身心疲惫……反思我们的课堂，如果我们按照学生的学习需要、兴趣关注学生的现实处境，不也同样能够产生“游船效应”吗？
本节课我就是本着这个原则，去完成任务的。课前给学生准备预习单，提前预习；课上老师引导学生，学生互助合作；课上老师补充资料，启迪学生探究知识；课下选择材料，学生拓展知识。
课上完之后，感觉有很多问题在自己的预想之中，也有的在我意料之外，主要是不足，课
一、课堂上讲、说的太多，而忽视了文本的读。
阅读是语文学习最主要的方式，也是语文教学中最重要的内容，不论是内容的感知，文字的解析，还是语言的品味和主旨的挖掘，都离不开文本的阅读。这篇小说节选自讽刺小说《儒林外史》，夸张的文字和强烈的对比，让文章多了几分幽默诙谐味，有很多可读性很强的地方，单本节课上，读的训练太少，因为读的不够充分，很多地方在理解的时候，就需要花费大量的时间去铺垫去引导，人物的解读特别是范进中举后发疯的特殊意义，学生还是在我的讲上被动地接受，而非真正地在孔乙己学习后自觉地内化与运用。
二、 课堂上“精学”的影子太淡。
这节课中，学生课前的学习没有得到真正的体现，对待学生应该在课前掌握的内容，检查太过于泛化，没有落实到实处，比方说“小说三要素”这类基础但该掌握的知识，我只用提问的形式一提而过，而学生会的不会的一起回答一通，这样的检查实际上只是一种敷衍、一种形式，不能很好地督促学生的“学”，就不能引发学生在课前 “先学”“精学”的主动性，也就难以保证“学”的质量。
总体来说上完这节课，感觉收获还是很多的，现在呈现出来的问题是一笔宝贵的财富，它们是我进一步调整、优化自己教学的一块基石。
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