四、巧拓展，实现从文字到文学到文化的审美追求
“《红楼梦》能测出一个人的阅读能力……因为这部书里有你一生所需要的知识。”这个导语不仅激发了学生的求知欲，也暗示了李老师的另一个教学追求：以《香菱学诗》为入口，引导学生走进《红楼梦》的文学世界，引导他们通过对香菱悲剧命运的解读去体悟曹雪芹对“红楼”女子们的无限同情和整部《红楼梦》的悲剧意识。
那么李老师又是怎样做的呢？从香菱学诗的苦而香菱不觉得苦说到香菱的笑，从宝钗的一句“自寻烦恼”引出香菱身世的介绍，然后以香菱为什么要写诗这个问题引导学生深度解读香菱的诗歌，再回头品味香菱的笑，并适时讨论：既然香菱这样苦，小说中的她为什么总是笑呢？并以学者的观点支持学生的感悟，使学生很好地理解了曹雪芹以笑写悲的写法。然后又引出对香菱判词的解读，体会作者对香菱“真应怜爱”的情感。最后又拓展引出《红楼梦》中像香菱这样美丽而又不幸的其他女子，如晴雯、尤二姐、鸳鸯……
立足文本，适时延伸，有效拓展，从理解小说写什么到探究作者为什么这样写，从文字入手进而探寻文字背后的价值取向和文学意味、文化审美追求。我们的学生不正是在这样具有深度、广度、高度的小说阅读教学中培养了文学审美情趣并逐渐把握文学阅读的方向、角度和方法，逐渐从“普通阅读者姿态的阅读”升华到“对话者姿态的阅读”“研究型姿态的阅读”的吗？www.lexue88.com－免费资源站：http://www.lexue88.com
“这是一节完美的课”，许多教师这样评价。然而当我们整理课堂实录再次细究时，突然有一种精巧过甚的感觉。尤其是有两处教学有待商榷。
一是对香菱的“苦”和“笑”的分析。“苦”字，一指学诗之苦，重在表现香菱的痴迷与执著；一指身世之苦，重在点明香菱悲剧性的命运。而“笑”字呢，它表现的是香菱的品格，但却丰富、深刻得多，不仅仅是“痴迷与执著”，还有她的温婉、她的追求、她的隐忍、她的无奈……“笑”字大可挖掘，但因为要服务于“苦”，直指“坚定执著”，所以被缚住了手脚；借“笑”可以品鉴人物之美，但仅仅停留在“自信、好学、聪明、执著”，品评未免呆板了些。如果品读人物之美的内涵更丰富些，那么悲剧之美的感染力也就更强些。在我看来，《红楼梦》中一个个女子的悲剧不是因为她们的死亡，而是因为她们生命里最自然最美好的东西，都被外界或者是自己压抑着毁灭了。
二是利用宝钗的态度和香菱的诗来完成阅读难点的突破，有四两拨千斤之妙。但是对宝钗对香菱学诗的态度的分析会不会有些偏激呢？读过《红楼梦》的人都知道，宝钗对自己学诗做诗评价也是不高的，她曾多次表示“女子无才便是德”“女子学诗无宜”。香菱的处境或许可以用她自己的矛盾的“笑”来引出，梦里那么快乐自信，醒时又遮遮掩掩以“学着玩”为托词，这是为什么呢？
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