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《守财奴》课堂实录,
师：根据课文中有限的线索，大家推断一下，她的结局会是怎样的？
（学生热烈讨论）
生： 我认为她不会完全像她父亲一样成为金钱的忠实的奴隶。她的父亲和母亲具有截然不同的性格特点。她继承了母亲善良的天性，然而后天又接受了他父亲的吝啬作风的训练，性格具有两重性。她的结局可能是苦命的，因为原文说她母亲临死前“最后的几眼似乎暗示女儿将来的苦命”。
生16：我也是觉得她不会像葛朗台那样守财，虽她很富有，继承了父亲的遗产，但她同时又具有她母亲善良的本性。她的结局，我想应该是悲惨的。
师：回答得很好。注意紧扣住语言。刚才有同学讲到“他的吝啬作风对她的训练”，“他的吝啬的作风”不是他以吝啬的作风”，主语是“作风”，这是熏染的结果，是潜移默化的影响。而且大家注意到了，在这过程之中，她法摆脱的是当时金钱万能的世界。虽然她继承了母亲善良的天性，但在这样的世界里，她最后的结局可以想像出来。（投影：欧也妮肖像）这是我从原著中复印出来的她老年时候的肖像，也许它不完全符合你脑中的审美创造。通过这衰老、迟迈、一无所有、空无寄托的神态，作者似乎又在向我们大声疾呼什么。具体情况，希望大家课后都能读读原著。
（点评）再设一问，根据课文中有限的线索，对欧也妮命运的结局作一些推断。问题并非多余，葛朗台“吝啬作风把女儿训练成熟，变成了习惯”，因而欧也妮命运的结局，不能不引起人们对人生和社会的思考，并为学生课余进一步读原著留下强烈的审美期待。
师：最后，请大家注视屏幕（投影巴尔扎克肖像） 让我们向他表示深深的敬意。（学生肃静）
（点评）这一节课从艺术直感（第一印象）开始，通过品味语言实现艺术意象的重视，在鉴赏“骗继承权”这一场面的活动中，形成情感交流的高潮，分角色朗诵，体现兴奋中获得共鸣的快感，在思考欧也妮命运的尾声中产生余音袅袅的审美期待的直接效应。这一审美活动过程，使审美心理诸要素，如感知、想、情感、理解等，均得到了充分的体现，促使学生审美趣味与鉴赏能力的提高。这一模式，在这节课的教学过程中得到了圆满的体现。
附板书：
守财奴 （法）巴尔扎克
鉴→赏 鉴←赏
品味语言，理解形象
展开想像，再现形象
激发感情，获得共鸣
比较思考，获得评价
教后小结：
目前鉴赏课不被重视。在有限的一点所谓鉴赏课中，也往往本末倒置。两个本末倒置：一是语言品味欣赏分析的本末倒置。语言的品味被淡化，脱离语言的技法辨认、内容的架空分析膨胀起来。二是情感共鸣与理性评价的本末倒置。教学中往往重理性分析、轻感性体验，而这种理性分析又多是结论式的随意拔高，沦为政治标签和图解，学生生厌。尤其是后一个本末倒置是造成鉴赏课不像鉴赏课的根本原因之一。针对以上情况，我本课的设计一是突出学生的内在情感体验，淡化理性分析，适当降低结论的高度，二是尽可能扣住语言因素来分析，按照鉴赏的实际心理流程来开掘课文，增强学生的鉴赏意识，让学生在审美活动中获得鉴赏能力。当然，鉴赏课有各种教法。我在本课设计中避免了从人物、情节、环境三要素这条路线走，而选择了对人物形象的审美再创造这条路线。这只能说是其中一条路线，但从实际效果看，确实起到了新颖奇特之效，获得了成功，这也为今后的探索树立了自信。课后岳子纯、孙芳铭、陈良堃、蔡肇基诸先生一致给本课以较高的评价。他们认为本课有以下优点：
1）根据鉴赏的流程来开拓课文，方向把得准，路子走得对；
2）教学展开中重视形象的再创造和内在的情感体验，抓住了鉴赏的关键和要害；
3）教学中自己有了较深的体验和心得，并能在教学中阐释出来，大大深化了阅读，获得了鉴赏的氛围和契机（关于骗继承权“家庭的苦难”一节，大家一致认为是感人的高潮），推动了鉴赏。
4）教学中对小说语言的品味较好，结合得十分自然，不勉强，使鉴赏有了坚实的基础。
选自《中学语文教学》2000年第6期 主讲：曹勇军 点评：岳子纯
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