《月光启蒙》课堂实录(张学青老师)－－

 《人民教育》编者按：
                  　　读张学青老师的这个案例，心灵仿佛被水一样的月光温润了。
                  　　这是文字的力量。语文课是要咀嚼文字的。但是，如果仅仅是训练学生读准字音、写对字词、记背字义，那么文字之于学生就仍然是冰冷的东西。张老师的高明就在于用汉语的独特魅力去征服学生，准确地解读出文字的文化意味，使文字具有了温暖的色彩。
                  　　这是文学的力量。语文是离不开文学的润泽的。但是，语文课里的文学，不是漂浮于作品表面天马行空的感悟，不是游离于作品简单地进行道德说教，而应首选让作品与学生的生命感受有机地联系起来，让学生真切地感受到作品所蕴含的精妙的精神世界。所以张老师大量引进民谣，捕捉课文微妙的意义，让语文课堂变成温暖生命的记忆。

                  月光里的歌谣
                  ——《月光启蒙》课堂实录

                  [授课对象]：河北省张家口市蒙古营小学五（3）班学生
                  [执教者]：
                  江苏省吴江市庙港实验小学 张学青

                  一、交流谈话，蕴伏话题。
                  师：第一次见面，咱们聊聊，好么？知道我从哪里来，叫什么名字么？
                  生：（看着课件投影的扉页念）江苏省吴江市庙港实验小学张学青
                  师：听说过庙港么？
                  生：（齐）没有。
                  师：那我说庙港就在香港边上，你相信么？
                  生：不相信。因为庙港在江苏，香港在中国的地图上是在很南面的。
                  师：有道理。那我说庙港比香港还美丽，你信不信？
                  生：相信。因为“庙港”这个地名好像是乡下农村的感觉，村庄里都是很美的。
                  师：村子的景色，最原始的自然，所以美，对不？……能够根据已知的情况对未知的事物进行合理的推测和想象，这是智力结构中很重要的部分。没听过庙港，那知道苏州么？
                  生：知道。苏州是个很有名气的城市。那里桥多，水多，还有苏州园林。
                  师：听过苏州话么？
                  生：没有。
                  师：有个词语叫“吴侬软语”，说的就是苏州话温软，悦耳，想不想听我说几句苏州话？
                  生：（好奇）想！
                  师：就给你们说个吴地民谣吧。（板书：民谣）什么是民谣呢？
                  生：流传在民间的歌谣。
                  师：那么，民间是通过什么方式流传的呢？——口耳相传。什么叫“口耳相传”？
                  生：就是说给别人听。
                  师：（指着俩学生）：我说给你听，你再说给他听，这叫——
                  生：（齐）口耳相传
                  师：上一代人讲给这一代人听，这一代人再讲给下一代人听，这也叫——
                  生：（齐）口耳相传
                  师：这首童谣，就是我小时候母亲说给我听的。耳朵竖起来，用心听，看谁能听懂。
                  （师用苏州方言说，生没有听懂并大笑。师投影出示民谣：鹁鸪鸪，要做窠。早上做，露水多；点心做，热勿过；夜里做，蚊子多；想想还是明朝做。师解释：“点心”是“中午”的意思，“热勿过”是“很热”的意思。）
                  师：民谣中的这种叫“鹁鸪鸪”的鸟，后来有没有做成窠呢？
                  生：没有。因为到了第二天，它又会觉得早上做露水多，中午做还是热，晚上做蚊子多，就又不想做。
                  师：如此，它又会等着下一个明天。叫人想起一句诗：“明日——”
                  生：（接答）明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。
                  师：这不是《明日歌》的民间版？但这首民谣，有没有直接说了这层意思？
                  生：没有。
                  师：就说了这样一种鸟，至于从它身上你能明白些什么，民谣中没有直接说，这就叫“含蓄”（板书：含蓄），又特别好玩，这就叫“风趣”（板书：风趣）
                  二、揭示课题，理解“启蒙”

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