提问2：诗人感到流年似水后又是怎样做的呢？
明确：时光如逝水，岁月不待人。诗人深感努力向前，还怕追赶不上，于是就勤奋不懈：清晨去摘山坡上的木兰啊，黄昏去拔经冬不凋的草。即抓紧时间，修养自己。
提问3：如何概括3、4节的内容？
明确：3、4两节自述早年就怀有远大的理想与美好的志趣，积极努力，勤奋不懈。
5．学生集体朗读第5节。
提问1：本节内容有何深刻含义？
明确：本节四句从天时运转，春生秋杀，草木零落，年岁将尽，担心君王如不能及时建立道德，举贤用能，则将年华老大，无所成就。
提问2：“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”在行文上有何作用？
明确：起过渡作用，诗歌“至此方入题”。它引出了楚王不举贤能则将灭亡的道理，并开启下文，抒发诗人忧国忧民的情怀。
６．学生自由背诵前５节。
六、课堂练习
让学生说出一些屈原的名句：
明确：如有以下闪光的诗句。
朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。（饮露餐英，只爱高洁）
伏清白以死直兮，固前圣之所厚。（刚正不阿，一身正气）
民生各有所乐兮，余独好修以为常。（洁身自好，自我完善）
亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。（坚持真理，献身理想）
长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。（忧国忧民，热爱祖国）
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。（坚定信念，奋斗不懈）
七、布置作业
１．熟练背诵１—５节。
２．搜集有关屈原的评论和诗歌，说说你对屈原的评价。
第二课时
［教学要点］
1.学习课文的６～１２节，并初步背诵。
2．学习课文中托物陈辞，比兴达意的写法，了解课文中运用移情法而形成的积极浪漫主义色彩。
3．鉴赏文中的精彩诗句。
［教学过程］
一、检查1～5节的背诵
二、具体研习诗歌的6—12节
1．学生集体朗读诗歌。
2．出示投影：
分组讨论下列问题，然后小组代表发言。
（1）屈原的政治理想是什么？
（2）如何才能实现此理想？诗中怎样阐发的？
（3）屈原在楚国振兴中担当了一个怎样重要的角色？
（4）诗人面对着的是一个怎样的现实？这说明了什么？
小组代表发言后，明确：
（1）屈原的政治理想是实现圣君贤相的政治。他希望国君能像尧、舜一样“耿介”即光明正大，“即遵道而得路”，遵循正道而得大路畅通。最终使国君能“及前王之踵武”，即赶上先王们的足迹。
（2）要想实现此理想，国君必须得“弃秽”“改乎此度”，即抛弃秽政，改变不合理的治国法度，也即应实行“美政”。他从“美政”的要求出发，托古喻今，在诗中一再称道尧舜等圣王（“众芳之所在”“遵道而得路”），否定桀纣等暴君（“昌被”而“窘步”）。他想通过对比来说明圣君贤相的重要，并借以说明楚无圣君贤相的危险性。屈原认为只有德行高尚的圣王，才能君临人间：“皇天无私阿兮，览民德焉错辅。”上天无所偏私，只有“圣哲茂行”，才能“用此下士”。这正是诗人忧国忧民的思想感情的体现。
（3）屈原是一个很有才能的人，他“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”。在楚怀王时期，他担任过左徒和三闾大夫两项官职。三闾大夫掌管五族三姓（昭、屈、景）之事，屈原在这个职位上曾努力栽培王族子弟，希望他们成为优秀人才，为国效力。当他任职左徒时，更受到楚怀王的重用，“入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸候，王甚任之”。
所以屈原很想利用这些条件来实现他的远大政治理想，即首先使楚国富强壮大起来。于是，他“导夫先路”又“忽奔走以先后”，勇于担当振兴楚国的重任。
（4）诗人面对着的楚国现实是：楚王的昏庸，“党人”的“偷乐”，“民生之多艰”，使楚国陷于“路幽昧以险隘”的危境。“荃不察余之中情兮，反信谗而齎怒”“曰黄昏以为期兮，羌中道而改路”。在腐朽的贵族统治集团的打击排挤下，诗人遭谗见废。正由于此，导致了诗人“美政”理想的幻灭。这不只是个人的悲剧，更重要的是反映了当时的楚国，不能顺应历史洪流前进以致必然崩溃的命运。
（解说：以上几个问题的设计，主要是为了让学生有层次地理解诗歌的内容，便于抓关键句条理背诵）
3．学生试背6—12节。
三、品析诗歌艺术
1．提问：在上一课时中，我们了解了屈原的高尚品质，那么，诗人是如何表现其品质的？运用了什么修辞手法？产生了怎样的表达效果？
学生思考后明确：诗句“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”很好地体现了诗人光辉俊洁的人格。用“江离”“辟芷”“秋兰”三种香草来装饰自己，比喻自己，极其生动形象地表现了诗人自己美好的精神世界，使诗歌充满了浪漫主义气息。
2．教师补充
我们把《离骚》中作者以“香草”“美人”喻指自己美德的这种表现方法称做“移情法”，即不直接说出自己想说的话，而是把它寄寓于某一物上，也就是“移情于物”。这种方法在我国的古典诗词中经常见到。如：
出示投影：
绿树村边合，青山郭外斜。（唐·孟浩然《过故人庄》）
（表现了诗人对隐居田园，过清淡朴素的闲居生活而不感寂寞的思想感情）
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。（宋·文天祥《过零丁洋》）
（表现了作者对国家兴亡和个人命运的概括追忆）
颠狂柳絮随风舞，轻薄桃花逐水流。（唐·杜甫《绝句漫兴》）
（这两句诗表达了作者对黑暗现实的不满及自己的政治抱负不能实现的痛苦和愁闷）
兰叶春葳蕤，桂华秋皎洁。（唐·张九龄《感遇》）
（比喻自己的志洁行劳，不同流合污）
3．要求学生从自己知道的诗歌中举几例运用了“移情法”的句子。
明确：乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。（唐·白居易《钱塘湖春行》）
（这两句写对社会人生客观规律的参悟，在人的生命历程中，生活是复杂的，就像春天的繁花芳草，到处开放，到处生长，逐渐使人眼花缭乱，使人策马奋蹄，不断地前奔探索）
天际识归舟，云中辨江村。（南北朝·谢朓《之宣城郡出新林浦向板桥》）
（表现了对亲友的依依不舍之情和对未来的不胜迷惘之感）
大漠沙如雪，燕山月似钩。（唐·李贺《马诗》其五）
（表达作者希望自己驰骋沙场，杀敌报国的雄心）
风枝惊暗鹊，露草泣寒虫。（唐·戴叙伦《江乡故人偶集客舍》）
（这两句诗抒发了诗人的怀乡思亲之情）
（解说：联系旧知识，意在加深学生对移情法的理解）
4．要求学生将《离骚》和前边学过的《诗经》作个比较，看看二者有何异同？
明确：不同点：（1）形式不同，《诗经》为整齐的四言诗，《离骚》的句子不拘长短，可六言、七言。
（2）表现的手法不同：《诗经》为现实主义的手法。《离骚》为浪漫主义的手法。
相同点：二者都运用了赋、比、兴的艺术手法。
5．教师可补充本文的赋、比、兴的运用特点。
明确：本文的赋既用于叙事，如追述身世和名字的由来：“帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸。……名余曰正则兮，字余曰灵均。”也用于抒情，如：“岂余身之惮殃兮，恐皇與之败绩。”
，《离骚》教学设计2 人教必修2