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长方形正方形的面积计算教学设计,
《数学课程标准》提出：“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的, 有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。教师职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考,教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。就如本节课上，公式是刻板的，而公式的再创造过程应该是鲜活、生动而有趣的。
本课时是在学生知道了面积的含义，初步认识面积单位和学会用面积单位直接量面积的基础上进行教学的。这节课我运用了“猜测----实验----发现----验证”的学习方法，把学生的生活经验和数学学习结合起来。上课结束，我回顾自己的几个重要教学环节，有以下几点反思：
1、实践探究，初探方法。
在探究“长方形的面积=长×宽”这个结论并不很难，学生进行直观操作比较容易发现。怎样使学生积极参与到学习过程中，使学生主动地获取知识，培养学生的创造性思维？猜想是一项思维活动，是学生有方向的猜测与判断，包含了理性的思考和直觉的推断。“猜想”作为学生学习数学的一种重要方式。于是，我在教学中，我组织了猜想活动：先出示卡片，估计卡片的面积，运用刚学的1平方厘米相当于大拇指指甲的大小进行估计，“这张卡片的面积到底是多少呢？”在学生迫不及待中让学生初探长方形的面积计算，经过学生的操作，共产生了两种不同的测量方法。比我预想的少了一种。然后我引导学生在展示自己方法的同时加以分析，比较，
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2、动手实验、验证方法
长方形面积计算公式的得出，我改变了传统的教学方法，让学生动手操作，让学生在解决实际问题中发现长方形的计算方法。而且在探究过程中，我为学生创设舞台，学生交流了多种解决卡面积的方法，并引导学生发现解决长方形面积的最好方法，但是我没有到此结束，而是又提出了新的问题——长×宽是否对于所有的长方形都适用？自然而然引出“验证”，用什么办法来验证呢？然后课件出示验证要求。“利用身边1平方厘米的正方形，或摆一摆，或量一量，或数一数，想办法通过多个长方形验证后，把数据填在表格中，在学生的汇报交流中，最后一致得出所有的长方形的面积都可以用长乘宽来计算。
事实上，任何学习都是一种经历，都能获得经验。学习过程是一种经历，关注学生的学习经历和经验 ，我觉得十分重要。40分钟也留给我一些遗憾。为了使学生们的思维不受限制，使孩子们的主动性得到尽可能的发挥，我在设计时都是给学生自己发现自己总结，但学生由于紧张，不能把他们的才能完全展示出来，让一部分学习有困难的学生显得力不从心。
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，长方形正方形的面积计算教学设计
