三角形三边的关系评课稿

这节课，符老师能够充分理解教材，大胆挖掘创造使用教材。条理清晰，能够按学生的认知规律进行观察、引导、启发、猜想、验证、解释、应用。培养了学生动手、动脑、动口的能力，有效地完成了本节课的教学目标。具体表现在：

     一、尊重学生认知规律，合理运用教材资源。

三角形“任意两边的和大于第三边”之内容是人教社课标实验教材四年级下册的一个内容，它是在认识了什么是三角形的基础上进行教学的。老师在导入方面精心设计了两条小明家去学校的路线图，这两条路正好构成一个三角形，让学生回答哪条路近。学生

能根据生活经验回答出来。

二、引领学生自主探究，注重解决问题策略的指导。

课中，老师借助这个三角形，提出一个值得大家去思考和研究的问题“是不是任意的三条线段都能围成一个三角形？”然后安排学生动手操作，触发学生的思考；让学生在动手实践、主动探索、合作交流中体验规律获得的过程，实现由“学会”向“会学”方向的转变。这样做既顺应学生学习兴趣，将学习空间交给学生，由学生自主探究，又为学生创造小组活动的时间和空间。通过全班的交流讨论发现两边之和小于第三边时围不成三角形，继而引发学生的大胆猜测；两边之和大于第三边或等于第三边时能否围成呢？然后通过对两个猜测的逐一操作验证，发现只有在两边之和大于第三边时才能围成。

三、在动态生成中重视情感态度价值观的培养。

      整节课中学生的情感体验是跌宕起伏的，先是对自己的小棒围不成三角形感到困惑，明明看到第一个学生很顺利地围成了，怎么自己就围不成？随着讨论的不断深入，学生理智地发现不是自己的操作有问题，而是这种情况确实围不成；在随后的猜测、操作验证中发现只有两边之和大于第三边时才能围成三角形。围成的三角形的三条边中仅仅存在有一组不等关系吗？随着学生不断地发现，最终完善了结论：在三角形中任意两边的和都会大于第三边。在冲突中反思，在反思中完善，这种一波三折的情感体验正是我们所需要的，学生也正是在这个过程中锻炼了克服困难的。