众所周知，人的能力有大小之分，中学生的思维能力也是如此，表现出参差不齐，其中最能体现思维能力差异的是学生表现出来的思维品质.
数学的教学过程，就是要根据教材内容，不断挖掘其潜能，对学生进行思维品质的培养，才能有效地启迪学生的思维，提高课堂教学效率.
下面就圆锥曲线教学中，如何培养学生思维品质，谈谈我们的一些做法.
一、揭示概念内涵
数学概念具有不同程度的抽象性和系统性，圆锥曲线这部分内容中，包含有许多概念，在这些概念的教学中，通过揭示概念的内涵，引导学生理解其实质，深入广泛地思考，全面深刻地分析有关问题，从而有效地培养学生思维的广阔性.
例如，在双曲线概念的教学中，在前面学习“椭圆”定义的基础上，进一步得出双曲线的概念：“平面内与两定点F1、F2的距离之差的绝对值是常数（小于|F1F2|）的点的轨迹，叫做双曲线”.
得出这一结论后，可向学生提出下列问题，帮助学生理解这一概念的内涵.
1．平面内与两定点的距离之差等于一个常数的动点轨迹，是否一定都是双曲线？
2．在双曲线概念中，将“绝对值”去掉，其余不变，结论有何不同？
3．在双曲线概念中，将括号内“小于|F1F2|”改为大于（或等于）|F1F2|，其余不变，结论有何变化？
4．若概念中的常数为零，动点的轨迹是什么？
通过这样的引导与启发，使学生对双曲线概念中的“绝对值”和“常数”（小于|F1F2|）等内涵有了较全面、较深刻的认识和理解.
二、重视概念的灵活运用
灵活运用概念进行解题，是学习概念的目的之一，也是解题的重要途径.在圆锥曲线的教学中，有目的地引导学生运用概念进行解题，帮助学生观察、联想、探索理解概念的本质，使学生能灵活、熟练地用圆锥曲线定义解决有关问题，达到快捷，简洁的效果.从而培养思维的深刻性.
例1 已知P是椭圆、F2分别是它的左、右两个焦点.以|PF2|为直径的圆与长轴为直径的圆的位置关系是（ ）
A．外切 B．内切 C．相交 D．相离
分析：解决本题的关键是找出两圆的圆心距与两圆半径的关系.如图1，设PF2的中点为A，连PF1，则|OA|是两圆的圆心距，且
又根据椭圆定义.联想到
得|PF1|=2a－|PF2|.因此有
由于圆心距等于半径之差，故两圆内切，从而问题得到解决.
为了加深学生对概念的运用，还可以给出下列思考题，巩固学生对本题的理解.
思考一：若本例中，椭圆改为双曲线，长轴改为实轴，其余不变，结论如何？
思考二：若本例中的椭圆改为抛物线，长轴改为y轴（或x轴），结论又如何？
思考三：若已知曲线的右焦点为F，点A（1，2）是一定点，P是曲线上一点，那么|PA|＋2|PF|的最小值是多少？
经过这些问题的训练与解决，使学生对运用概念解题有了较深刻的认识.
三、培养学生的独立见解
独立见解是指善于根据客观事实，独立发现问题、分析问题和解决问题.对所遇到的问题能设法独立解决，不盲目迷信或照搬现成的答案.
例2 已知实数x、y满足（ ）.
（1993年全国高中数学联赛试题）
本题的一般解法是构造函数、方程或利用均值不等式，或通过三角换元等方法求解.但下面的解法却独树一帜，简明快捷.
解：设
代入已知式化简整理得：
问题至此，已迎刃而解，可见，利用极坐标法解决二次函数的最值问题，方法新颖别致，给人以耳目一新的感觉.用此方法还可求解一些类似的高考试题，如：
设实数x、y满足的最大值是 .（1990年全国高考试题）.
四、克服定势思维的影响
学生的定势思维既可能对学生继续学习产生积极作用；也可能对学生继续学习产生消极作用；数学的教学过程，应注意最大限度地克服学生的定势思维对学习的干扰，从而促进思维的发展，培养其思维的灵活性.
例3 已知过椭圆
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